我心目中的自主互助型课堂_自主互助学习型课堂

我心目中的自主互助型课堂由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“自主互助学习型课堂”。

信息技术课“自主互助学习型课堂”初探

在其它各科大力推进“自主互助学习型课堂”的背景下，我们的信息技术课应怎么走呢？信息技术课是一门实践性很强的课程，必须以培养学生的创新能力和实践能力为核心，仅仅单纯地传递教材内容是不够的，重要的是进一步培养学习和探究的态度以及独立解决问题的态度、培养对信息技术的后续学习能力、学习方法、成功的体验和兴趣。如果学生只是被动的接受、模仿，只能老师教什么，学生学什么，那么学生的学习主动性得不到发挥，学习能力、探究能力和创新能力得不到培养，也就不利于学生对信息技术的不断学习和掌握，不利于学生今后的发展。所以信息技术课的“自主互助学习型课堂”也很值得我们一探。我现从“学生的学”和“老师的教”两个方面做点小小的探究。

一、“自主互助学习型课堂”下的有效学习

在信息技术课中自主学习，学习者应积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

例如，学习《美化工作表》时，我让学生根据自己的审美观去美化工作表，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。又如在学习《从Internet上获取信息》一节时，通过创设情境激发学生自己提出问题，我提供学生资源网站，让学生根据问题进行自主学习。学生兴致勃勃地在网上查找资料、解决问题，主动性得到充分的发挥。学生这个时候的“学”，是有教师背景下的学，而不是盲目的在网上冲浪。教师给学生创造了自主学习的条件，让学生能放开手脚自己学。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。

2、在信息技术课中互助学习

“互助”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生、生与师、生与家长、生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在学习《在BBS上交流信息》时，我创设了一个辩题“中学生上网弊大于利”作为情境，让学生通过BBS进行辩论。辩论赛的本身就需要辩论成员积极承担要完成共同任务中个人的责任，积极相互支持、配合，体现出了合作精神。又由于学生是第一次使用BBS论坛，学生可能会遇到一些技术性知识的难点而无法顺利进入论坛，如：如何注册，如何回复，如何发表论点等。这时引入合作式学习，即学生互助、老师帮助：①左右同学的相互帮助；②各小组长帮助；③老师帮助。即形成这样一个合作学习的过程：学生学习有困难→请教左右同学（若不能解决）→通过键盘按键向老师求助→老师指定小组长帮助（若不能解决）→再向老师求助→老师帮助。合作交流过程中，对促进学生互助合作、求是、求真精神起到积极的作用，学生互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。

3、在信息技术课中探究学习

所谓“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。例如，在上完第三章《表格数据的处理与分析》后，提供学生研究性课题“中学生消费透视调查报告”。让学生在实践中发现问题、调查与信息搜集理。学生经历探索过程，就会获得理智的情感体验，积累知识和方法，培养了探索问题的意识，然后学生通过Excel进行数据的处理与分析，最后上交报告。

二、“自主互助学习课堂”方式中教师的定位 在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作。

教师在巡视过程中也要成为小组合作学生的一员，参与其中，要学会与学生平等相处，互相学习，互相交流。特别是在信息技术课中，教师更要“知之为知之，不知为不知”，要“不耻下问”。毕竟信息技术不但发展异常的迅速，而且知识面也非常的广，古人说的好“闻道有先后，术业有专攻”。“能者为师”是我们必须面对的。

2、适时指导

在教学过程开始时，教师应该明确任务内容及其要求，使学生了解学习的目标。教师不必讲解或演示完成任务的全部过程，取而代之的是引导学生分析任务，使他们尽快明确自己的入手点，并逐步提出新问题，探究问题的解决方法。

在教学过程中，教师是整个教学过程的组织者、指导者，必须对学生在信息加工及意义建构的过程中，给予适当的指导与帮助，不要妨碍学生的独立思考，要引导学生主动地探究。

在学生自己完成任务的过程中，教师要关注每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，并提供必要的引导，保证学生的学习效率。

3、落实评价

对学生所完成的任务及时提供有针对性的反馈信息，可以帮助学生了解自己的学习情况，及时调整自己的学习计划、学习方法；同时，教师可以了解学生的学习方法或学习能力的提高程度如何，从而了解预定的教学目标与学生实际学习状况的差异，为下一步的教学设计获取准确的信息。在学生讨论交流中，应引导学生正确地表达自己的见解，接纳他人的观点，同时不断地对自己和他人的观点进行反思。在评价的过程中，注意引导学生去欣赏他人、肯定他人的长处。

总之，既要注重学生的学又要注重教师的教，才能够有效地发挥信息技术的优势，灵活运用自主互助的学习方式，促进学生信息素养的全面提高，促进学生自主、合作、探究能力的形成与发展，真正让学生爱学、主动学信息技术课。