把课堂还给学生——“自主互助 展示反馈”新课改模式感想（材料）_读后感把课堂还给学生

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把课堂还给学生

------“自主互助 展示反馈”新课改模式感想

单位：建瓯市第一小学 姓名：黄 微 萍 邮编：353100 电话：***

【内容摘要】：

“自主互助，展示反馈”是建瓯市主打的教学模式。是新课改的新型授课模式。它主张学生先学，教师后教。这种新的教学模式充分调动了学生学习的兴趣和教师教学的积极性，学生的学具有反思性，老师的教具有针对性，教与学具有互动性。这样的教学模式给课堂带来了许多改变，教学气氛更加活跃了，而课堂也不再是老师一个人的独角戏，是学生和老师共同参与的新课堂。

【关键词】：自主互助 展示反馈 新课改 先学后教 【正文】：

作为一名刚刚加入教育事业的新老师，我很想将大学课堂那样一种自由思维而不失秩序，鼓励学生发散思维的教学模式引用到小学的课堂里。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。每个孩子对课文都会有自己不同的理解，那如何在有效的课堂教学时间里让学生自由的说，进而达到有效的引导教学呢？我在建瓯市第一小学找到了答案。那就是“自主互助，展示反馈”教学模式。它主张“学生先学，教师后教”，以课堂模式的转变来改变过去那种与社会生活相脱离的“填鸭式”教育。

什么是“自助互助展示反馈”教学模式？

这是一种新的教学模式。它改变了课堂。“自主互助，展示反馈”的课堂教学模式一改过去沉闷的课堂，让课堂“动”了起来。学生主动表达、展示学习效果和见解，课堂气氛生动、活跃、快乐、高效，教学质量明显提高。

这是一种新的教学模式。它改变了学生。新教学模式突出学生自学、交流互助、展示汇报等，培养学生自主学习、互帮互助、表达展示的学习能力和阳光、自信的人生态度。学生在课堂上积极主动发言，敢于展示自我。学生学习兴趣大大提高，课堂上打瞌睡的人没有了。学生心态阳光，行为举止大方自然，一点也不像山区农村的孩子。

这是一种新的教学模式。它改变了老师。“自主互助，展示反馈”的课堂教学模式确立学生的主体地位，教师由知识传授者转变为课堂的管理者、引导者、参与者，这对教师提出更高的要求。为了适应新的课堂教学模式，逼着教师转变教育观念，积极钻研课程标准和教育理论，认真开展集体备课、听课评课、反思总结等活动，促进了教师专业化成长，一批既会教书又会教学研究的教师脱颖而出，教师教学水平有

了很大提升。

为什么要推广“自主互助展示反馈”教学模式？

任何教学方式都不是万能的；所谓最优化教学肯定是各种教学方式和学习活动的有机结合。而“自主互助展示反馈”给予我们一种新的学习方式——开展小组合作学习。这样的学习方式，让学生们化被动为主动，更能加深学生对知识的理解和基本技能的掌握，促进学生的情感和社会交往能力的发展。合作学习既可以让学生积极参与讨论具体任务的信息加工和问题解决策略，也可以开发学生认知和元认知潜能。另一方面，“以学生为主体、以教师为主导”是在课堂教学中如何确立学生主体位基本原则。而旧时的教学模式多是老师不断地将自己知道的知识“填”进学生的脑子里，课堂更多是由老师充当主体了。要想改变这样的模式，真正做到学生主体地位，必然要实施这样一种教学模式，将学生的主动性充分调动起来。为了营造“自由、宽松、快乐”的课堂，“深刻的教育，来自深刻的体验”学生的体验不可少，“劳心者治人，劳力者治于人”教师导的重要性，变“一言堂”为“多人谈”现状的需求。这正是课改的目的意义所在。

如何实施“自主互助展示反馈”教学模式？

参与教学两个月以来，我也尝试了许多实施这种教学模式的方法：小组建设、评比；小老师助手的培养与授课等等。我将46人的四（1）班按照座位的顺序分成了8个小组，并平均了每个小组的学习成绩。小组怎么用呢？在语文课上，我经常使用小组朗读比赛的形式来指导朗诵。先让孩子们在小组中互相讨论，研究学习这篇课文的思想感情，最后自己来思考应该用什么样的感情去朗诵。再请同学们以小组为单位来比一比谁读准了作者心理感受。而在进行复习的时候，我发现有的时候用“小老师”比“大老师”更加好用。小老师的针对范围只是自己小组内的5-6名同学，她们在组织听写背诵是更加能够针对自己组员的缺漏来进行测试。作为管理整个班级的大老师，我往往不能做到她们那样的面面俱到。在第一次尝到甜头以后，我便决定以后先由小老师利用课余时间或者是自习课的时间给组员们听写，全班的总听写就来进行一个小组评比，看一看哪个小老师带领的队伍掌握最好。我所带领的四（1）班，有这样一个孩子，他叫徐鹏杰。他很用功却找不到方法。开学初时，他的生字写的让我哭笑不得。在测试时往往是不及格的。可是到期中考的时候，他突然给了我一个大惊喜！85分。生字已经不再是他的弱点了。他为什么能取得这样大的进步呢？原来是他的同桌——“小老师”高文娟。这个女孩子是我班第一批培养的小老师，我发现她在课堂讨论时，能先给徐鹏杰发言的机会。久而久之，徐鹏杰胆子大了，敢举手了，上课也更认真了。而课后的时间，高文娟也会先给徐鹏杰听写当天的生字，保证他掌握以后再让他去完成作业。这样一段时间以后，徐鹏杰的学习有了很大的进步，在班上也越来越自信了！“自主互助展示反馈”教学模式还主张孩子们先进行学习，这就要求在进行教学之前先要设计出学生们的导学案。学生导学案的设计讲究导学目标具体，可操作；练习设要有层次，能突出重难点，能引发学生的思考。备课重视预习环节，学生通过预习能自主解决的，或通过互助学习能掌握的，教师不必按程序教学；教师把教给学生质疑方法、鼓励学生质疑

放到重要位置，强化指导训练，培养自学能力。例如在教《长城》这篇课文的时候，我就先将导学案以小组为单位发给学生们，而课堂上给他们时间进行预习，并且在小组中讨论完成学习卡。我发现这样的教学模式，孩子们已经先弄懂了课文说了什么，用了什么样的手法，表达了什么样的感情。在上课时就更加得心应手起来。一个问题抛出去，能有许多孩子有话说。课堂气氛也活跃了许多。

实施“自主互助展示反馈”教学模式的感想

1.小组建设：首先，小组建设要平均每个小组之间的水平。很多时候，我会收到一些孩子的投诉：觉得某些课堂纪律差的孩子拖累了整个小组的荣誉。所以，我在建设小组时，会将班级中上课不够自觉的孩子平均分到各个小组中，这样平均了每个小组的水平，孩子们也就无法可说。而在设置小组内的纪律组长，作业组长，卫生组长，记录组长时，我也尽量让一些看起来普通的孩子来担任，这也就是变相的“人人找岗位”了。其次，小组内要制定有效可行的组归，由小老师来评判组员的表现，在小组内先对组员们进行有效的奖罚。再次，对于8个小组也要及时的进行评比，适当的用奖品来调节她们的积极性，培养她们小组内的集体荣誉感。

2.充分发挥“小老师”的作用。在教授新课时，我常常让小老师们先说。首先，小老师就是孩子们身边的同学甚至是朋友，跟他们距离较近，不会让他们产生一种排斥感，学生更容易接受，甚至在小老师的课堂上更加活跃。其次，小老师也更能找出同学们的困惑之处适当的进行讲解辅导。小老师本身就是学生自己，他们大都是一个年龄阶段，对于课文的疑惑大都是出现在一个地方。所以他们的讲解，更具有针对性。再次，小老师并不是固定的，我鼓励班上所有的同学都走上这个讲台，来锻炼他们的能力。把讲台让给学生，让学生讲给学生听有时更能吸引学生的注意力，他们会极力地去找错误，能找出错误，意味着他们必须多掌握知识。上台，让优生更优秀，让后进生更自信。

3.困惑。（1）小学生自觉性较差，六人小组便于讨论交流，也使部分学生滋生了讲话，抄袭，传纸条等不良习惯。我们该如何更好的把握新课堂模式下的纪律问题？（2）在课堂中，组织学生们小组学习时，要如何把握时间呢？假设都让孩子们自由讨论，那一节课怎么够呢？常常老师喊停的时候，有些小组还在意犹未尽地辩论着。是阻止他们继续呢？还是让他们酣畅地讨论完呢？(4)小组怎样组建更合适，是不是都由老师定呢？是否固定不变呢？小老师是不是能够完全的管理好所有的小组成员呢？怎么样帮助小老师去树立威信呢？

“自主互助，展示反馈”课堂教学模式是在新课改的大形势下，有建构主义学习理论的引导，在素质教育的前提下进行的课题研究。学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特长和学习差异得到充分的关注和满足；学生的有效思维和合作探究得到充分的发展和展现。同时，我们也要面向全体学生，应实现学生全面的发展，不能冒进，应深入开展案例研究，面对现实、脚踏实地的做好课改工作。

【参考文献】

[1]谢冰滨.建瓯市实施“自主互助，展示反馈”教学改革纪实［J］《福建教育》 2012年.6 [2]沈坤华.三个“转变”促进有效教学［EB/OL］ [3]有效教学的十二个基本原理［EB/OL］

[4]如何在课堂教学中确立学生的主体地位［EB/OL］