人文校园建设之校本研修共同体_中小学人文校园建设

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人文校园建设之—校本研修共同体

共同体：英国现代思想家齐格蒙特.鲍曼在其《共同体》一书中指出：“共同体是指社会中存在的、基于主观上或客观上的共同特征而组成的各种层次的团体、组织”；美国的彼得.圣吉则把共同体称为学习型组织。

我们把“校本研修共同体”界定为：一个学校（院）内部若干教师组成的，以研修学习为目的的群体。群体成员之间互相支撑、互相伴随、互相依赖，以探究、交流和协作的学习方式，互相讨论、共同决定，相互欣赏，并为共同体所影响。群体成员在学习的过程中，与同伴开展协商、呈现自己的知识、承担责任，开展多方面的合作。它强调活动组织的共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。是一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的团队。

主要举措

以提升办学理念和办学效益、加速教师住那也发展为目标，为培育全体教职工的共同规范、共同精神的文化追求，逐步构建起学校校本研修共同体。

1.以学习文化凝聚团队。团队文化是指全体成员共享并传承给新成员的一套共同愿景、价值观和使命。学院通过开展追求卓越崇尚一流的文化建设，引导和满足教师的需求。在优质研修共同体的构建过程中，应着力建立起良好的人际关系，使教师善于赏识他人，富有团队精神、合作精神，建立互动关系，形成良好的学习文化，使教师在群体的学习文化中实现和谐的可持续发展。

2.以完善制度规范团队。讨论制定、完善规章制度，让理念成为制度融入学校，成为共同的规范。在制度化基础上，实现专业化。

4.目标引领。

师德目标：教师崇尚一流，追求卓越，以崇高的道德品质作为行为准则，形成学术水平与道德情操完善统一的人格力量，做基层学校教师的表率，乐于为基层学校提供优质服务。

知识目标：具有与教育相关广博知识，专业知识尽可能丰厚。能力目标：提高指导教学的能力，承担区市以上讲座、研究课、示范课。所在学科参加中、高考达到区教委要求。具有一定的撰写论文、著述、课题研究能力。

6.举办博雅设坛。论坛是一种文化现象，又是探讨交流的平台。通过群体和团队，针对某一专题从多视角开展的思辨性研讨、论述、解析，从而为团队成员提供专业领域里的新思维、新理念、新方法、新举措。为教师设坛办讲座，旨在论教育、启智慧、促和谐；为“领军人物”发展创造氛围、提供平台；团队成员会欣赏、能合作、涵修养、练内功、求发展。

6.开展教师技能大赛；建立互动学习博克网。教师主动学习，拓宽通用知识，加深本体知识，不断掌握现代教育理论，了解本学科发展趋势，教师自我反思的同时，定期开展教师学习交流活动，让教师分享学习收获。

7.组建骨干高级研修共同体

关注不同层次的需求。选定经验较丰富且具有较强理论修养和研究能力的学科带头人和骨干教师形成研修共同体。赴北京师范大学、清华大学、华东师范大学进行高级研修，小组长组织下，在导师的引领下，上研究课、观课、评课，开展课题研究，交流分享，论文交流，编撰成果集。促进团队成员更新教育观念，扩展教育视野，跟踪学科教学的前沿信息，把握学科的发展方向，提高教育教学水平和教学科研能力，带动本校其他教师发展。

8.教育研究培训机构起好桥梁与纽带的作用。相对而言，作为中小学的领导尤其是一线教师多实践经验而少理论积淀，专家、学者多理论积淀而少实践经验，而教师培训机构的教师以其双重身份，成为两者间的桥梁和中介。教育研究培训机构应充分发挥所拥有的师训资源优势，在教师培训工作中的专业特长，着力做好管理、指导和服务工作。科学设计校本培训目标、明确研修共同体的目标任务，落实研修成员的责任。组织好校本研修共同体、制订好有利于操作的校本研修共同体活动制度、搭建校本研修共同体交流与合作的平台。参与各研修共同体项目计划的制定、研修活动组织及活动效果的评估考核等工作。加强研修共同体的规范管理，促进研修效果的提高。