儿童诗创作课堂的几点思考_儿童诗创作反思

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儿童诗创作课堂的几点思考

摘要：儿童诗创作课堂是新奇的课堂，那里充满了神秘与恬静，这让我们的孩子在课堂中尽量彰显自己的设计作品，让创作成为他们思维绽放的导火线，让思维的火花碰撞出五彩的夜空。个体创作能力是学生个体独立认识生活、发现生活所得的经验总结，是满足个体生活需求的基础，它有利于提高学生的创作技能，积累创作诗歌的知识，实现尽早创新，提高学生语文素养。

关键词：前景分析、成功集锦、误区导向、具体方向

正文：

一、儿童诗创作的前景分析

1、儿童诗研究的意义

儿童诗创作对于小学高年级的学生的全面发展有着积极的意义，具体有以下几点：

其一，培养孩子现代儿童诗歌写作兴趣和语文学习兴趣，把孩子们领进诗歌的大门，与诗同行，与诗同感，还孩子们一个思想飞翔的天空，可以彰显学生个性；同时儿童诗因为质朴而又生动有趣，理解相对简单，学生阅读写作兴趣浓，素材来源广，符合孩子的心理特点，从而增强对语文学习的兴趣。

其二，儿童诗创作可以培养学生想象能力、创新思维能力和语文走向生活的实际运用能力。在儿童诗创作过程中，可以更多地从学生的学习、生活中去创作心中的诗歌，需要引领学生从生活中去寻找素材，将素材诗歌化时需要大胆的联想和想象，创新思维，从而多方面培养学生综合能力。

其三，儿童诗创作可以促进学生审美能力的发展。儿童诗的创作可以改变孩子现有的审美观，让他们树立对美的事物的认识，尤其是针对农村更能够改变农村孩子因为地域的局限而缺乏审美能力的缺憾。

其四，儿童诗创作可以提高学生的语文素养。语文新课程标准明确提出“语文素养”这个概念。针对学生的学习状况，我们在学生的儿童诗创作中注入培养学生语文素养的营养，诗歌需要生动活泼的语言，讲究诗的韵味和节奏，也需要大量积累与运用，从而让我们的学生在语文素养上得到提高，这才是我们语文教学的归结点。

其五，儿童诗创作可以推动学校的文化特色建设，对全面推进素质教育有着

促进作用。学校的文化特色和学生、教师有着密不可分的联系，也是全面推进素质教育的基石。因此，我们要把学生的诗歌创作转内化为学校的文化，让诗歌推动学校文化的进步。

鉴于如此意义，本课题想着重通过学生走进生活、自主探索、师生互助、开拓创新等方面培养学生的儿童诗创作能力，深入探讨一些小学生日常生活中涉及东西作为创作素材，让学生逐渐积累、体验，并形成独特的价值取向。

2、儿童诗的概念

儿童诗，顾名思义，就是以儿童为阅读对象，以身边素材为基础，语言通俗的，内容浅显易懂的，形式自由的诗歌形式。它是指以儿童为对象的，符合儿童的心理和审美特点，使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式，也包括儿童为抒怀而创作的诗。因此儿童诗都是符合儿童的年龄特征，是儿童所喜闻乐见的。

儿童诗的创作是学生个体在生活中的日常体验的获得。个体创作能力是学生个体独立认识生活、发现生活所得的经验总结，是满足个体生活需求的基础，它有利于提高学生的创作技能，积累创作诗歌的知识，实现尽早创新，提高学生语文素养。本课题选择是以提高学生语文素养为出发点，本着生活中处处有创作，生活中处处有诗意，综合运用生活的积累，激发学生创作儿童诗的兴趣，探索自主写作的途径与方法，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

3、儿童诗创作的前景趋势

儿童诗创作在我们小学阶段是一次有益的尝试。它可以开启孩子的思维，也可以让孩子的思维呈个性化方向发展，更能促进孩子创新思维的发展。因此，儿童诗的创作具有相当的前瞻性，为孩子们以后的学习和创作都有极深的影响。【1】

二、儿童诗创作的成功集锦

1、在问题中生成素材

儿童诗创作需要的是问题。当我们对一个物品或者一件事产生怀疑的时候，我们的问题就油然而生，这为我们孩子的童诗创作埋下伏笔，也促使我们的学生在日常的研究中以问题为着力点，化问题为质疑，化质疑为素材。在这样经过问题而生成的素材中显然是最具有童趣的儿童诗。

例如，在讨论“海洋”的问题课上，孩子们对海洋就提出不不少的问题，有的孩子说海洋翻滚着浪花，有的孩子说海洋奔腾不息，还有的说海洋已经千疮百孔。经过问题的洗礼，孩子们就对海洋产生了质疑，于是就有对海洋讴歌的诗。孩子经过这样的课堂生成，他们也产生了思维的交融，形成了自己对海洋的正确认识。

2、在生活中需找操作点

生活就是孩子们进行童诗创作的着力点，生活也是孩子们创作童诗的天堂。在生活中，孩子们可以找到很多写诗的素材，也可以提炼一些独具特色的操作点。

例如，在生活中，我们可以看到皎洁的月亮，但是很少有人把月亮同动物联系起来，而在孩子们的作品《圆圆的月亮》中写道：“小猫咪，别睡呀，今晚有圆圆的大月亮，月亮姐姐能帮你捕捉到更多的老鼠；小狗狗，别睡呀，今晚有圆圆的大月亮，月亮姐姐能帮你捉到强盗„„”小作者通过自己在生活中的观察，把小动物同月亮联系起来，其中运用了拟人的修辞手法，更能体现这首诗创作的童趣。

因此，生活就是一个创作的大舞台，只要我们认真联想与想象，我们的诗歌就是一首充满童趣的好诗。

3、在实践中认识自我“实践是检验真理的唯一标准”。实践在我们孩子的创作中非常重要，也是具有相当的意义。通过孩子们自由的实践，我们可以清楚地看到，孩子们也可以其中认识到自己的语文素养，这也是让他们了解童诗的关键，也是写好童诗的着力点。

例如，在“青山”的描述中，孩子这样写道：“高大挺拔的青山，挺立在黄土地上。它是坚定的象征，它让我领悟到青山是不会老的„„”这也是孩子在课文的学习和实践中加以雕琢而形成的诗歌，也让我们清楚地看到，孩子在实践中就能认识到自己，让自己同作品进行心灵的交融，从而有更深刻的认识。

4、在交流中集成诗象

同伴间、师生间的交流都是孩子童诗创作的源泉，也可以让我们的孩子能够形成诗的图像，为自己诗中的意象形成做好铺垫。我们有时候交流的不仅是想法，更多的是碰撞出思维的火花，这样才能让我们的诗中有诗的图像，也就是诗象。

三、儿童诗创作的误区导向

1、误把童谣当做儿童诗

在创作中，很多孩子把生活中的童谣当做写作的范本。在这样像似童谣的诗歌中，我们很难找到属于儿童诗的意象，也导致这样的作品不能喝童诗相提并论。

例如，“冬天的雪花”中写道：“看呀，可爱的小猫，冬天的雪花好美呀！看呀，亲爱的小狗，冬天的雪花让你画着梅花„„”在这样的作品中，我们没有找到诗歌的意象，也没有让童诗彰显童心。

2、误把空想当做想象

生活的素材是千奇百怪，但很多的寻常物却是孩子们创作的首选。有的选取“风”为题材，他们把风当做生命，当做动物，甚至当做人。这样的作品选取的点就存在着偏激。诗歌固然是一个想象的天地，但是想象也要建立在实际的基础上，否则就会变成空想。因此，我们在选取点的时候就要注意正确地想象，不能把生活中所有的事物都和想象联系起来。

3、误把儿童诗当做散文诗

儿童诗的创作是具有代表性的，也是具有童真的。在实践中，我们看到有些孩子却把儿童诗写成散文诗，让作品失去了童真。

例如，在“草坪”一诗中，孩子这样写道：“那绿绿的草坪，开满了五颜六色的花，那草坪上面，有许多小绵羊、有黄色、黑色、白色的长毛，他们从这里跳到那里，远远望去，像一块地毯，上面绣满了五颜六色的花朵，真漂亮啊！”在这首诗中，作为读者就很难找到诗中的童真，也不能从儿童诗的角度上加以判断与分析。这首诗让我们从一个短小精悍的散文诗的角度上，还看到一点使得影像。

四、儿童诗创作的具体方向

1、在课堂中提升语文素养

儿童诗的创作需要的是孩子们的语文素养。语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。【2】在语文素养的培养过程中，最重要的主阵地就是课堂。诗歌不仅仅是我们的生活的感悟，更重要的是要我们语言的积累、审美的顿显，品德的修养。因此，我们在语文课堂中积累的语文素养就是我们儿童诗创作的试金石。

2、在生活中寻找素材

生活是一个大舞台，那里的山川、树木、河流等等都是我们创作的素材，也是我们创作的着力点，因此我们在生活中的态度就决定了我们的孩子在生活中对事物的整体感知，也为我们的童诗创作埋下伏笔。

3、在认识中提升境界

儿童诗创作就是体现的是我们队生活的认识，对事物的认识，对自我的认识，并在认识中提升自我，最终达到提升境界的目的。

综上所述，儿童诗创作对于我们的孩子来说是一次初次尝试，也是一次崭新的思维革新。因此，创造性思维的拓展与提高是我们当前教育应当解决的问题，也是我们新型教师应当面临的重大课题。在实践中，我们认识到童诗的创作就是开拓孩子创造性思维的试金石，也是我们在新的教育革新下一次正确尝试，更可以还孩子一个思维飞跃的天空。

【参考文献】

【1】王泉根《儿童诗的两种尺度与儿童的认同度——序钟代华诗集迎面而来》[J];重庆文理学院学报(社会科学版);2006年01期

【2】杨锋;中国儿童诗三议[J];北京大学学报;2000年S1期