浅谈如何进行高三化学第一轮复习_高三化学第一轮复习
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浅谈如何进行高三化学第一轮复习
上传: 侯秀英更新时间：2012-5-7 23:41:38
浅谈如何进行高三化学第一轮复习
侯秀英
摘要：
关键词：化学学科思想、知识脉络图、记忆技巧
今年的高三复习快要过半了，也进行了两次月考，我所教的3个班的化学都有了比较大的进步，其中有个班由倒数第一变成了顺数第二，学生也更喜欢学化学了，不再认为化学是仅靠死记硬背的，这和我今年采取的复习方式有密切关系。我是计划通过贯彻如下三种方式把学生的基础夯实：
一．化学学科思想
学好任何一门学科，必须构建学科思想，学科思想既是学科灵魂，也是学科素养。化学思想是化学家们在长期的实践活动中形成的，既是他们对化学研究领域和研究对象的看法和观点，又是他们研究解决化学问题的思路和方法。掌握化学思想有利于学生形成化学观念，能有效地指导学生探求物质变化的规律，有利于学生从化学的视角去认识和解决日常生活中的化学问题，促使学生积极主动地学习化学知识，有利于提高学生的科学素养。
我们把化学学科思想概括为以下三大条:
（一）物质结构决定性质思想
元素周期律揭示了元素间的和谐、统一。我们研究各类元素、化合物的性质，当首先分析其结构、组成，继而赋之以科学推测，经历无数次实验验证，最后得出结论。这一科学方法源自“内因在事物中发挥决定作用”的哲学论断。有什么样结构就该有什么样的性质，有什么样的性质就有什么样的结构！此思想在有机化学中体现的淋漓尽致，如：结构为“—cooh”的叫羧基，羧基有酸的通性，因此，ch3—cooh（乙酸）、c6h5—cooh（苯甲酸）、c17h33—cooh（油酸）……它们都有相似的性质——酸性。而在无机化学中同一主族元素性质相似，而且随着电子层数的增多，得电子能力依次减弱，电负性依次减弱，都体现了原子结构对性质的影响。但是氮气却没有因为氮的电负性大而活泼，反而很稳定，这也是因为氮气分子结构中三键的存在而使分子稳定，以至于氮气参加的反应条件都很苛刻：
（二）守恒思想
探索氧化还原反应，我们引导学生思维由表及里，步步深入，揭开氧化还原反应“得氧、失氧”及“化合价升降”的层层面纱，终于得出氧化还原反应的实质——“电子得失或偏移”，自始至终无不渗透着“对立统一”的辩证唯物主义观点。透彻理解守恒思想的内涵，为指导我们认识客观世界提供了科学的理论依据，更为我们利用“质量守恒、能量守恒、电子守恒”等诸多关系解决生活、学习中的一系列问题带来了不尽的便利。
（三）动态平衡思想
动态平衡思想是化学学科思想的重要组成部分，是科学思想的集中体现。勒沙特列原理是自然辩证法在自然科学领域的具体化。该原理不仅适用于化学平衡，而且广泛应用于宇宙间的一切平衡体系。从化学到物理学，从生物学到生理学，从经济学到社会学，无一不遵从“泛化的勒沙特列原理”——承受外加限制条件的系统具有反抗外加限制条件改变的能力(v.b.thomsen，j.chem.ed.2000，77，173)。物理学中的牛顿第三定律及楞次定律可以用勒沙特列原理加以解释。生物学上害虫的“抗药性”问题，为使某种生物更好地生存而人为地采取特殊保护措施，造成该物种因丧失对大自然的适应能力而引起自身生存能力弱化，最终导致物种的退化，无不是勒沙特列原理的具体体现。人类社会又何尝不是如此呢? 人类为了自己生活得更好，一度不顾一切“开发”自然资源，要达到“人定胜天”的境界，盲目垦荒，砍伐原始森林，破坏植被，大
量地、无休止地制造、使用，并向环境抛弃对大自然有害的物质(如氟利昂等)，肆意捕杀野生动物，最终遭到大自然的有力惩罚，甚至毁灭性的打击——过多紫外线投射使皮肤癌患者陡增、水土流失、洪水泛滥、sars肆虐。美国著名化学家l.c.鲍林曾对青年学生深刻指出，你们将来可能不再学习化学，你们可能会把在化学课上学习的一切化学现象都忘记，但是，无论如何，请你们不要忘记勒沙特列原理。
因此，化学作为一种理科学科各个方面也都遵循辩证唯物主义的思想，所以化学教学要渗透辩证唯物主义，对化学现象和本质要辩证的认识，用辩证唯物唯主义观点指导学习。
1、用物质运动的观点认识微观粒子
辩证唯物主义认为，物质具有内在的固有的能动性，它在本质上是运动的。物质之所以是丰富的、多样的和生动的，正是它运动、变化和发展的表现和结果。在复习分子、原子和离子等构成物质的基本粒子时，要让学生用物质的运动性这一哲学思想认识分子和原子等构成物质的基本粒子是运动的这一性质。在复习溶解平衡中饱和溶液和晶体的形成时，可以通过硫酸铜晶体在饱和溶液中变成了十分规则的硫酸铜晶体但硫酸铜晶体的质量没有发生变化这一实验，说明饱和溶液中不能再溶解溶质是相对的而不是绝对的，适时给学生渗透动中有静，静中有动，运动的绝对性和静止的相对性是辩证的统一。
2、用对立统一的观点理解化学概念
对立统一规律就是事物矛盾运动的规律，在进行化学概念的复习时，要正确把握概念的外延，深刻理解概念的内涵，用对立统一规律理解化学概念，例如原子是化学变化中的最小粒子，原子是最小粒子的前提是化学变化，离开化学变化这个条件，原子还可以分为更小的粒子。
3、用变化发展的观点理解化学规律
辩证唯物主义认为事物是变化的发展的，真理是相对的发展的，事物发展由低级到高级，人的认识也是由低级到高级，永无止境的，在理解化学规律、原理时，既要深刻理解化学规律的内容，还要注意规律的条件和适用范围，例如稀硫酸难与块状的碳酸钙反应，铁片、锌粒不与氯化银、溴化银和碘化银悬浊液反应，但粉状的碳酸钙可与稀硫酸持续反应，铁粉、锌粉能将卤化银悬浊液中的银置换出来。所以在教学时，教师应指导学生用变化发
展的观点理解化学规律，这样才能给学生留下发展的空间。
当然在这三条大思想的基础上，我们还是可以总结出一些更具体的思想：
（1）相生相克的思想
相生相克，是生态学的基本规律之一，是指在生态系统中每一物种都占据一定的位置，具有特定的作用，它们相互依赖、彼此制约、协同进化。在化学上的“相生”也是相互依赖，如氧化还原反应的实质是有电子转移，有得必有失，体现在元素化合价上有升必有降，有氧化剂就有还原剂，有氧化产物就有还原产物;没有得就没有失，没有升就没有降，没有氧化剂就没有还原剂，没有氧化产物就没有还原产物。而“克”在化学中的表现就是相互反应！
①酸“克”碱，碱“克”酸
表现为：酸碱中和反应h++oh-===h2o
②酸“克”碱性氧化物，碱“克”酸性氧化物
碱性氧化物一般是金属氧化物。如：cao、cuo、na2o……
酸性氧化物一般是非金属氧化物。如：co2、so2、p2o5……
③酸性氧化物“克”碱性氧化物，碱性氧化物“克”酸性氧化物
④氧化剂“克”还原剂，还原剂“克”氧化剂
⑤金属单质“克”非金属单质,非金属单质“克”金属单质
（2）自发稳定思想
自然界中最普遍的规律在于倾向于稳定方向发展，一定条件下：物质存在的最稳定状态只有一种，物质之间的自发反应也是向着稳定方向发展。
a强制弱的思想
金属的置换、非金属的置换、强酸制弱酸、强碱制弱碱、氧化还原反应的两强生两弱、沉淀的转化（易溶物质制难溶物质）
b有序反应
当同一个体系中，一个反应物与另外多个反应物反应时须遵循一定的顺序，即优先规则。
a.有序氧化（还原）
例：少量的cl2通入febr2溶液中，cl2先氧化fe2 ＋
b.有序放电
阳离子在阴极放电顺序为：ag＞（fe3）＞hg2＞cu2＞(h酸)＞pb2＞sn2＞fe2＞zn2＞(h2o中的h)＞＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋al3＞mg2＞na＞ca2＞k ＋＋＋＋＋
阴离子在阳极放电顺序为：金属阳极（zn、fe、cu、ag等）＞s2＞i＞br＞cl＞ －－－－
oh＞含氧酸根离子＞f
c.有序中和
若某一溶液中同时含有几种酸性物质（或碱性物质）当加入一种碱（或酸）时,酸性（或碱性）强的物质先被中和。
d.有序沉淀
若某一溶液中同时存在几种能与所加试剂形成沉淀的离子，则溶解度小的物质先沉淀。向kcl、nabr、ki混合溶液中逐渐加入agno3溶液时，先析出agi，其次为agbr，最后为agcl。
c化学反应进行的方向
四大平衡体系：化学平衡、弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡、难溶电解质的沉淀溶解平衡都是通过放热或吸热、熵增或熵减向着稳定的方向发展的。
（3）数形结合解决化学问题的思想
在解决化学问题时常常会用到数学，如果能将数学思想方法加以应用，会使问题简单明了。如在学习固态物质的溶解性时，我们可以把固态物质的溶解性和溶液的ph范围用数轴表示出来；用极值法或换元法求算有关混合物的组成；用差值法分析求算化学反应前后反应物或生成物的变化关系；用十字交叉法解决化学问题中的二元一次方程组；用平均值法分析合金的组成；用归一法解决化学中的有关等量和定量问题等，这样就可以使学生将化学问题转化为数学问题，把学习化学和数学有机的结合起来。
华罗庚就说过：“数缺形，少直观；形缺数，难入微”。具体地说，就是在解决问题时，根据问题的背景、数量关系、图形特征或使“数”的问题借助于“形”去观察，或将“形”的问题借助于“数”去思考，这种解决问题的思想，称为数形结合思想。在化学上，有很多问题也可以用这种数形结合的思想去解决。比如说根据alcl3和naoh的量计算生成al(oh)3的量就可以用下图来表示：
a极限的思想
古代数学家刘微（第三世纪）曾利用圆内接正多边形来求圆面积的方法即割圆术，就是
极限的思想在几何上的运用。
在化学上也经常会遇到类似的问题，用通常思想去解题难以奏效，而用极限思想去分析，大有拨开云雾见晴天的感觉，难题不再难了。比如由于化学平衡状态的建立与反应途径无关，即不论可逆反应是从正方向开始，还是从逆方向开始，抑或从中间状态开始，只要起始所投
入的物质的物质的量相当，则可达到等效平衡状态。于是我们经常把物质全部转化为反应物
或生成物再进行讨论能够起到事半功倍的效果。
b差量的思想
差量法是根据在化学反应中反应物与生成物的差量和造成这种差量的实质及其关系，列出比例式求解的解题方法。把“差量”看成是化学方程式中的一种特殊产物。该差量的大小与参与反应的物质的有关量成正比。解题的关键是做到明察秋毫，抓住造成差量的实质，即根据题意确定“理论差值”,再根据题目提供的“实际差量”,列出正确的比例式，求出答案。－－
（4）归纳推理的思想方法
归纳推理是学生必备的学习方式和逻辑思维方法，教师要注意将这一思想方法渗透到化学教学中，以提高学生分析解决问题的能力，如在教学中可用表解法总结原子结构的规律，用综合法总结物质的性质规律，用目标法总结物质反应的规律，类比法总结实验规律。也可以将顺逆推理、类比推理、比较推理、讨论推理、对比推理等基本推理方法应用在化学教学和解决化学实际问题当中，使学生学会归纳和推理的思想方法。
(5)量变与质变的思想方法。
这是一种哲学的思想方法。量变和质变是两个相互依存的过程。通过量的积累产生质的变化，量变是质变的前提，而质变又是量变的最终结构。这一思想在元素周期律（元素周期表）中得到最好的体现。在一些化学反应中也得到很好的体现。如过量问题（量对反应产物的影响），物质性质（氧化性或还原性）与物质浓度的关系等。如硝酸浓度的改变，氧化性强弱发生变化，导致反应产物的变化；浓硫酸具有强的氧化性，而稀硫酸则不具有氧化性；浓盐酸有较强的还原性，稀盐酸则弱的多（通常不体现）等等。
(6)一般与特殊的思想方法。
该方法是化学思想方法中的基本方法，也是哲学的一种思想方法。化学的研究，通常总是通过对某些特殊的事物或事物的某些特殊方面的研究，得出一般性（或普遍性）的规律，并加以推广；同时事物在具有普遍性（一般性）的同时，由于不同事物存在某些独特的一面，因此有具有特殊性一面。换句话说，任何事物与同类事物之间有普遍性（共性）一面，同时又有自己独特的一面。象同主族元素化学性质存在共性的一面，同时不同的元素又存在差异。
(7)定性与定量的思想方法。
这是化学研究中通常用到的两种思想方法。这两种方法从不同的深度和角度对事物进行研究。定性的思想方法，主要从是否存在某种属性、存在程度的深浅或大小等角度进行初步确定；而定量的思想方法，则在定性的基础上精确地对事物的属性进行深度的、量化的表达。如对某溶液酸碱性的描述和酸碱度的表达，又如物质溶解性的描述和溶解度的描述，都是从定性和定量两个方面来对事物进行研究的。
(8)理论联系实际的思想方法
化学的实践性特点，决定了学习它所应采取的正确态度和根本方法，这就是理论和实际相联系，不但要让学生掌握化学的基本理论知识，而且还要和日常生活的实际联系起来，在化学教学中要有意识地将化学与能源、环境、工业、农业、食品、药品、国防技术等联系进来，使学生懂得学习化学和提高人类生活水平的密切关系，把化学知识的学习和强国富民联系起来，从而提高他们学习化学的兴趣，增强他们的社会责任感。
二.知识归类，形成网络,构造知识脉络图
归类的目的就是使所要复习的内容清晰明了，并使归类的知识系统化和条理化。化学新课程按照不同的模块和专题将化学知识进行编排，注重化学知识与生产、生活的联系与应用，但在整体上淡化了化学的学科知识体系，同一知识点常以不同的要求出现在不同的模块当中，例如，有机化学知识不仅在《化学2》模块中用了大量的篇幅进行介绍，同时《有机化学基础》模块中也进行了更为系统和详尽的介绍。新教材编排的特点也就决定了新课程的总复习教学必须彻底改变以往那种按教材章节顺序来组织教学的模式。而是要以化学的核心知识和核心概念为准则，依据化学课程标准和考试大纲要求，在适当的概念（或主题）中将化学知识进行归类整理的方法复习。归类复习方法不仅可以帮助学生巩固化学的基础知识和基本技能，还能有效地解决复习教学中学生的学习兴趣低、学习效率低等问题。
化学脉络图是归类复习中最常用的一种教学方式。化学脉络图是一种表征、检查、修正和完善化学知识的认知工具，它通常是将有关某一化学主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念或命题连接，形成关于该主题的化学概念或知识网络，借此形象化的方式表征学习者的知识结构，以及对某一化学主题的理解。它把化学知识高度浓缩，将各种化学概念及其关系以层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。例如，化学基本概念及其相关知识是高考化学的重点考察内容，通过如下图所示脉络图来进行复习就可以从整体上把握这块知识。这样既有利于教师的展开课堂教学，更有利于
学生系统地掌握知识脉络，便于学生形成系统化、网络化的整体知识结构，使概念的复习与具体的物质性质的结合运用过程中实现知识的有效迁移。
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