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《校本研修与教师专业发展》
学习反思
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2015年3月26日
《校本研修与教师专业发展》学后反思
《校本研修与教师专业发展》学后反思
×××中学 × ×
作为一名教师，校本研修这个概念我们都不陌生，因为我们几乎每个学校都在搞校本研修，然而为什么学校要开展校本研修，什么是校本研修及教师怎样进行校本研修等问题我们是模糊不清的。这些问题具体表现在：教学问题研究上, 仅停留于经验层面的交流,而不上升为理性层面的思考与研究, 无法提升教师的专业水平；校本研修中，大多数教师仅仅是对教育问题的描述, 甚至是教材教法的介绍,统一备课、统一听课、评课。至于为什么, 很少问津,不能从根本上解决教师教育教学实践中的问题。
通过张迎春教授的《校本研修与教师专业发展》课程的学习，我对上述问题及校本研修与教师专业发展的关系有了一定的认识与理解。
关于校本研修的概念，首先它以校为单位，是学校的一种研究制度，同时它也是教师的一种研究方式。概括地说，校本研修是指教师在教育教学实践中将遇到的一些具有个性化和真实性问题作为研究对象的一种教学研究活动。校本研修目的在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实践的质量，实现学生、教师、学校的协同发展。校本研修的内涵是：校本研修是在学校中, 为了学校,基于学校的一种教师教育新方式。以解决学校实际问题为途径, 以提高教师专业化发展、促进学生全面发展及学校可持续发展为目标的行动研究范式。同时也是学校学习型组织建设及学校文化建设的一种有效途径。既然是一种行动研修，校本研修就可以简要地概述为“ 在教学行动中研究, 研究教学行动, 为改善教学行动而研究 ”。
那么校本研修怎样进行实践操作呢？根据其概念及含义我们把它分为：基于课堂教学的实践研究；基于教师教育的实践研究。
基于课堂教学的实践研修主要分为：以追踪教学问题为主的“行动研究”模式，它遵循“问题→ 设计→ 行动→ 总结”的循环往复、螺旋上升的研究过程；以课例为载体的 “行动教育”模式，它按照“教学设计 → 课堂观察 →反馈会议 ” 这样的基本环节展开研修。在这部分的学习中，老师通过小组讨论的方式指导我们怎样实现教学问题向研究课题的转换。她按照“组间同质、组内异
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