谈多媒体在初中物理教学中的作用_多媒体在教学中的作用

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谈多媒体在初中物理教学中的作用

摘要：多媒体教学是现代教学媒体应用于课堂的产物，它源于传统教学，又丰富了传统教学，以其独特的、传统教学所不可比拟的特性，在课堂教学中日益显示出越来越重要的作用。大量的实验证实，在初中各学科的教学中，有效运用多媒体，可以培养学生的学习兴趣，调动求知欲望，启发学生的观察、思维、实践能力，提高学习质量。初中物理课是使刚入中学阶段学习的青年人深入现代科学殿堂的第一个阶梯，是否上好初中物理课对能否培养具有现代科学思想的建设者具有举足轻重的作用.关键词：多媒体

学习兴趣

促进作用

多媒体设备在教学中既是工具也是教具，如投影仪本身就是初中物理教材中的一个知识点，计算机的操作和运用也是学生中的热门话题，因此一些先进的多媒体设备的运用本身就具有教学意义，是学生认识物理世界的催化剂。多媒体教材以书本知识为素材，与实际事物相联系，辅以动之于情的加工，使理性知识不致成为无源之水、无本之木。电教教材的创造性、直观、新颖、技巧、艺术性是激发学生学习动机、培养学生学习兴趣的诱因，是推动学习的一种动力。以下几点就是本人的经验之谈。

一、激发学生学习物理的浓厚兴趣。

心理学指出，兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点。培养学生对物理学习的兴趣，学习的积极性就会明显提高。多媒体在这方面能充分显示出它的优越性。如物理“序言”课的教学，除了演示有趣的物理现象外，还可以通过电脑播放一些我国现代科学技术发展状况(如火箭、卫星、核电站等)的录像；讲“机械运动”时播放地球自转、绕太阳公转及整个太阳系运动影像；讲惯性时播放“小女孩脚踏香蕉皮会摔跤”的影像；讲“杠杆”时，播放“两个小孩跷跷板”等，这些有趣的物理现象，学生看时如临其境。这就激发了他们学习物理的浓厚兴趣和求知欲望，为以后的物理内容学习准备了无尽的动力。

多媒体教学较传统教学对学生更具诱惑力，主要在于电化教学不单给学生一种认识方面的负荷，而且也给学生一种情感、色调方面的负荷。多媒体教学变革和控制被研究的对象，把各种偶然的、次要的因素加以排除，发挥声、光、电、色、形、动的优势，以求最大强度地刺激学生感官，使被研究的物理感知对象的本来面目更明显地突出在学生面前，学生在学习中不断从中得到多方面、多层次、逐级加深的信息刺激，从而在头脑中形成立体化的知识结构，在动态学习中发展抽象思维能力和创造性思维能力。多媒体教学给学生的最初映象是直观（具有较典型的实物、模型）、有趣（源自周围事物）、新颖（运用了较为先进的电教设备），给学生认知活动提供了丰富的素材，使学生产生种种愿望，成为意志冲动的出发点，容易引起参与感，使客观事物的发展变化在一定的空间、时间中进行，有一定的系统和顺序，从而使物理现象的变化规律显得和谐、均衡，多媒体教学所塑造的典型形象，大多是具体形象的形式出现，使物理表象融合在内在的学习动机中产生学习兴趣，有利于达到教学目的。而目的的实现又将产生新的学习要求，从而不断推动学习活动。

二、多媒体对教师教的促进作用。

物理教师在学生的心目中是科技的百事通，生活在当今科学昌盛时代的学生，他们想象丰富、眼界开阔、兴趣广泛，其所见所闻往往会超越教师的专业领域，如果物理教师没有广博的科学文化知识素养，对学生提出的问题闻所末闻，不仅会使学生失望，影响他们的发展，也会降低教师在学生中的威望。中学物理涉及力学、电学、热学、光学、原子物理学等非常广泛的基础自然科学，理论知识跟生活、生产实践联系密切，教材中还介绍了一些现代科学知识，因此教师要进行成功的教学，就不能照科宣科，不能照搬教学参考资料或别人的经验。在外因（时代的发展对教师作出了更新知识的要求）和内因（为了维护教师的威信和尊严）的作用下，物理教师势必要有选择地摄取新知识、新成果，不断地充实自己，并打破传统教学观念、教学模式的束缚，运用新颖的教学手段实施课堂教学，树立现代的教学观。

日新月异、飞速发展的社会，要求物理教师在教学中，按照《教学大纲》的要求，认真分析各知识点，深挖内涵、联想外延，以物理现象直观化、抽象概念具体化、理论问题形象化、枯燥知识趣味化为目标，以物理时空拓宽、动态分析、静态强化、物理图象展示、物理立体模型、物理现象细微观察为素材，制成形象、生动、有趣、图文并茂、能突破时间、空间局限，集科学性、技术性、创造性、艺术性于一体的电教教具，将大量的静态教学内容和平面教学方式转化成图、音、像、文字等相结合的动态和立体型教学，由此折射出教师的动手能力、观察能力、创造性思维能力、审美能力，促进物理教学向深层次发展。

三、优化教学手段，突破重点、难点。

物理具有高度的抽象性，特别是对《电学》概念的理解、公式的推导和应用是初中物理中的重点，也是难点。初中学生偏重于形象思维，教师多做演示实验，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，可帮助学生直观理解所学内容。在教学中，引入多媒体，便能化抽象为直观，为学生提供形象思维的依据，促使形象思维向抽象思维的转化，从而达到突破重点和难点的目的。比如在讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、磁场方向、以及摆上小磁针的指向等问题时，运用多媒体，可使这一在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序的表现和阐述，使教学手段得以进一步优化。初中学生的空间想象力差，对这类物理现象，用传统教学方法难以使他们达到全面彻底理解，成为学习难点。多媒体投影仪可以有效的解决这一问题。教学实践中，可以制作直(基片)、电流流向(抽拉片)、磁力线环绕方向(复盖片)、某几点磁场方向(抽拉片)、放小磁针时磁针的指向(复盖片)等多种投影底片组成复合片进行投影，通过复盖、旋转、抽拉等多种演示手段，把各个物理现象展示在学生面前，此难点就轻而易举突破，收到事半功倍的效果。

四、变微观物理现象为宏观物理现象，便于观察。

视觉是人们获得信息和感知的主渠道。物理学是自然科学的一门实验学科，视觉尤其重要。在教学中，概念的建立，规律的验证，都要引导学生观察各种物理现象，而不少物理现象是发生在微观世界中的，难以观察，有些虽不是微观世界的，但肉眼难以直接观察到，这是传统教学中遇到的又一个难题。怎么办？运用多媒体可以比较顺利地予以解决，反映在投影屏幕上的物理图象，将微观现象变成宏观现象，可见度大，便于学生观察、记忆、理解和掌握。比如在学习磨擦起电时，原子推动电子使物体带正电，原子得到电子而使物体带负电这一物理现象，可运用投影方法，描述电子的得失清晰而明朗，从而将微观现象变成可直接观察的宏观现象，让每个学生都能形象地感知这一对现实世界产生巨大影响的物理现象，从而有效地掌握这一知识。又如学习“温度计的使用”，温度变化是细微的，课堂上很难做到每人一支温度计，操作起来又可能极不统一，使用投影仪就方便多了。可将画有温度计及其刻度的投影片逐一投影出来，则可使全班学生均能看见，效果显著。

五、实现信息的即时反馈

教学是双边活动，要使教师传授的书本上的科学知识转变成学生自己的科学知识和技能，这是教学过程中的一个基本目标，这就需要反馈。传统的教学方法，了解学生学习效果，往往采用让学生上黑板演题、书面检查、收缴作业等，最后的手段是考试。在课堂上，当场了解学生学习的即时效果，既费时又费力，而且又不全面。投影仪不应成为老师的专利，学生同样可以利用投影仪来反映学习效果。实践中，让每个学生准备一张空白明胶片，学生在上面做练习，教师可有针对性的选择部分练习，用投影演示出，即时讲评，及时更正，同时，也能使学生的新颖解题思路得到展示和推广。这种方法省时、省力、检查面大，又能使学生学习的正确和错误信息当堂反馈，既活跃了课堂气氛，又可大幅度提高学生的学习效率。

六、培养学生创造能力。

评价教学效果好坏的一个重要因素，是看是否培养了学生的创造能力。课堂上所传授的知识是已知的科学结论，教师在教学过程中起主导作用，不仅要使学生懂得知识本身是什么，同时还要培养学生的创造能力。因此需要通过教师的传授、演示、现场教学等活动，培养学生学习兴趣，鼓励探究精神。例如，在讲述“大气的压强”时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了，而是先让学生看一段形象生动的录像“马德堡半球实验”，接着分组讨论，几分钟后再把录像图像放慢，甚至停留在某一变化过程，按其变化分步剖析，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥学生主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。

七、进行科学史和爱国主义教育。

学习物理不单单是学习科学家发现的结论和定律，还要让学生了解他们的成长史和发明史，以加强思想教育。他们对物理学都有杰出的贡献，在发明创造中融入了 他们的拼搏和汗水。运用录像或投影、录音来介绍他们的事迹，能增强艺术感染力，容易启发学生按照科学的 方法，去学习，去发现问题。

我国在物理科学技术方面也有着辉煌的成就，如古代青铜镜的使用、火箭的发明、地磁偏角的发现、指南 针的发明，今天的人造地球卫星技术、火箭发射技术、秦山核电站、大亚湾核电站、北京正负电子对撞机及标 志着核技术水平的中国环流器一号。运用录像介绍这些富有教育意义的事迹，形象生动，能使学生深受教育。如讲反冲运动中的火箭原理时，可向学生播放我国长征2号成功发送澳星的现场实录。那激动人心的场面，能 使学生从心底里发出：中国，伟大！

总之，运用多媒体，使物理中的一些内容由静变为动，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得活泼，使学生对物理的学习产生浓厚的兴趣，从而为将来揭示物理世界 的无穷奥秘.参考文献：

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《浅谈中学物理教学中创新品质的培养》

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教育科学出版社

2000年1月