以趣导法_趣导教学法

2020-02-29 其他范文下载本文

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以趣导法，让学生学会识字教学的研究

一、选题

1、研究的背景

今年是语文课程改革的第10个年头，全国上下组织部分优秀骨干教师参加了国培。巢宗祺教授阐释了课程改革这10年所取得的成绩以及剖析了课程改革所存在的问题。由此而引发了我们对新一轮课改思考。北京大学中文系汪峰老师，专门就识字教学开展了四个专题讲座，从《识字教学的目标及理据及背后的相关问题》、《认字教育中拼音与字理的关系》、《生字的教学与字典的使用》到《儿童心理发展研究与识字教学》，向我们解读了四个学段的识字、写字目标，提出当前识字中存在的一些问题，并就阶段性目标提出识字教学要围绕兴趣、识字量、写字量、良好的习惯这个问题而展开。一些专家也普遍认为汉字教学存在着学者难学，教者难教的问题。由此，不难得出结论：识字教学是贯穿我们整个基础教育中的一个大难题，并急需解决的实际问题。

2、研究的现状及意义

近年来，世界各国都兴起了以培养学生识字能力教学改革，各国都非常重视儿童的识字问题。在一些国家和地区，已经将儿童识字作为一项重要的教育政策来实施。国内许多学校也开始对小学生识字实践活动进行相关的研究与实践,取得了一些研究成果。北师大南山附小一批有志教育科研的普通教师,也展开了一场不寻常的研究识字教学探索，他们编制了《汉语拼音生男生女药物自主识字游戏卡》，编创《小学低年级“自主识字,同步读写”实验研究》系列教材。在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，培养学生主动识字的兴趣，尝试用不同的教学方法来丰富识字教学。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”，2007年——2012年3月《小学语文教师》杂志不断有识字方法方面的实践文章。国内的这些实践与研究都收到了良好的效果，达到了预期的目标。

但是，在一线课堂上，低年级识字教学也存在着若干问题，现整理如下：

（一）违背字理的识字教学

汉字是形、音、义统一的表意文字。每个汉字都具有丰富的文化内涵，提高字理能使学习过程充分体验汉字的理趣之丰和情趣之妙。近年来，我们的一线老师积极在识字教学方面作了许多创新，带给我们许多先进做法，掀起识字教学的新潮。这些识字教学研究中不乏有成功的先进的理念，也有个别违背汉字字理的一些错误研究。现举一个句子，编儿歌识字是很好的方法，但是不能违背字理进行类推。如教学“鸡”，“又一只鸡 ”，是很能帮助孩子记住这个“鸡”，但是由这个“鸡”就不能类推认识其他的字。比如“饿 ”就不能类推为“我没有食物就是饿”。“俄，就是我的人了。” 这样就乱套了，破坏整个系统。

（二）识字形式比较单一

教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。如我去某校的教学开放日时，听了一年级的《小小的船》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。

（三）识字过程的阶段性特点不明显从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如《月亮的心愿》这一课，老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。

（四）忽视了识字方法的传授和能力的培养

教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。

（五）书写习惯关注得不够

由于教师平时在书写习惯方面对学生关注得不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为如下三个方面：一是书写姿势不正确。二是书写不整洁。三是书写不规范。四是书写时间紧。

广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。

因此，结合低年级的年龄特点，以趣味性的教学设计，教给学生识字方法，培养学生独立识字的能力。通过次课题的研究，可以提高我们的认识，总结出一套科学的识字教学方法，更好地指导识字教学的实践。此法对实现识字教学的科学化、信息化、艺术化的具有划时代的意义。

二、本课题研究的基本内容，重点，难点，研究的基本思路和方法

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见识字教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习？我们团队将在低年级识字教学方面进行大胆研究，探索出一条教学相长双向型的可持续发展道路。

（一）研究的内容

1、低年级语文识字教学中趣味性创设策略、形式和方法的研究。

2、创设趣味识字的教学预设、课堂生成与引导策略。

3、趣味识字在教学流程中的基本操作模式及评价。

4、低年级语文识字教学

（二）、课题研究的理论依据

1、根据新课程标准的要求。

新课程对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写”、“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”

2、根据学生认知事物的规律。

学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分，教学实践证明：凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

（三）课题的研究目标，重点、难点

1、探索小学低年级趣味化识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。

2、通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。

3、形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。

（四）研究的基本思路

1、成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案。

2、总结几年来我校开展识字教学实践经验，组织新课程背景下趣味识字教学创设的教学特色课例观摩与研讨活动，搜集、学习相关的理论文章，围绕学科课堂教学中趣味性创设的类型、原则与方法。

3、广泛开设研究课，通过课堂教学交流，情景化识字教学在课堂中的运用与学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的内在联系的研究。

4、收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学案例与反思，撰写围绕主题的教学论文。撰写出比较实际完善的结题报告。

（五）研究的方法

1、调查法。

2、实验法。