新课标培训_科学新课标培训
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新课标培训
新修订的语文课程标准和实验稿比较，（新课标已经发下去啦，）你会发现其变化、修订量比较小的，基本上是实验稿课标精神的一种贯彻。今天我们就新课标修订的指导思想、整体思路，尤其是新课标修订部分的主要内容，和大家共同解读、共同学习。
1、新课标修订的指导思想、整体思路（读）“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，（我们讲文以载道，任何一篇文章都承载着一定的意义，一定的内容）是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”解读： 我们现在这个世界变化太快啦，变化很快的世界，对我们的语言文字，对我们的语文教学，一定会有一种影响，会有一种冲击。在这样的背景之下，课程标准进行了今天的修订。
语文课程依然是致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。解读:语文素养到底是什么?探索了10年之后，没有清晰的，明确地解读。一定包括语文知识的运用，更是一种语文能力的运用，更是通过语言文字流畅清晰表达自己思路的一种运用，所以说讲素养一定是多方位的，全方面的。
课程的性质：说到10年前的课程标准，大家熟悉的一句话，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”是实验稿课标对语文性质的定位最核心的内容。我们看修订后的课标，这句话依然保留着，但前面加了长长一段描述“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”我们来看对语文课程的定位，前面加了几个修饰语，一门学习语言文字运用的课程，孩子要学会听说读写，要靠语文课来完成。所以它是要学习运用的一个过程。那么这个过程它又是带有综合性、实践性的课程。过去走过一段弯路，课标提出来了，“语文一定是工具性，人文性的统一。”好，在每一节课上就去找，工具性和人文性统一的结合点，被听课时，被质疑，说上了一节识字课，识字课上的不错，但是你只注重了工具性的一面，你教给了孩子许多识字的方法，培养了识字的能力。但看不到人文性的所在。如孩子的情感怎么样?孩子有没有对文章内容深刻的理解认识呀？再如 一节高年级的课，这节课老师声情并茂，学生听得也很激动，对这篇文章所渲染的人物形象，故事情节，感受的很深。校长又会提出问题，说孩子是很动情啦，孩子很动情
很投入了。这节课很好注重了他人文性的一面，没有看到工具性的一面。当我们听到这样的质疑时，一线老师就我所是从啦。到底怎样做才是真正实现这种统一，可不可以做到这种完美的统一？应该可以。但看课人的眼光、标准应变一变。但是没有必要掰开了、揉碎啦，说他哪是人文性，哪是工具性 ？也许，上了一节识字课，利用集中识字的方法,大量识记了汉字.效率很高，这节课的指向，就是识字，就是工具性的一面。所以没有必要，在短短的一节课上非得要分开。即使不分开，任何一节语文课，都是一种，综合性的活动在内，一定有孩子听说读写在内的多种活动的一种交织。只不过，侧重点不同。
实践性，谁的实践性？ 语文是一门学习语言文字运用的课程，谁来学习？孩子来学习，我们来教孩子学会语言文字的运用，从这个角度来说，课堂的指向，课堂上一定要有学生的实践活动，学生的听说读写的实践。请了一位名师，上了一节高年级的课，学位老师，对文本的解读 很深入、很细致，角度狠心 还对文章的写法人物进行了质疑？学生听得很木讷，一点儿都不配合。这种细致深入，是他自己的东西，个人的见解。课堂的展现过程，是他把自己对文本的深入细致的解读，向学生展示的过程，这堂课上，孩子只不过是听众而已。真正需要的语文课是什么 ?
需要教给孩子，能够像这位优秀老师一样，有这样的思维能力。拿到一篇文章，他自己的解读可能浅表层次的，但是要有他的理解在内，你的课堂深入过程，一定是在学生原有基础之上，在你的引领之下，在他的理解范畴之内逐渐深入的一个过程。我们要清楚，语文课是一门实践性很强的课程，但这种实践，一定是学生的实践，在老师的指导之下进行的。你的个人阅读实践可能越深入，学生可能跟着你解读得更深入。
语文课程的性质，延续了10年前的课标，这就决定语文课标不会有大的变化。
基本理念 0
课程设计思路0
二新修订《语文课程标准》的主要内容
这次课标特别强调培养学生问题意识、想象力。我们的课程是要培养什么人的问题?是要培养善于回答问题的人？还是善于提出问题的人 ?是培养善于总结概括的人，还是善于演绎推理的人？接受知识的人? 还是善于运用知识的人？目标不同，方式、方法、方略不同。很多课上，老师会加一个质疑的环节，如，拿到课题，通过课题你想到了哪些问题？或读了这篇课文你有哪些问题？ 当孩子提出之后，聪明的老师一定要发现，哪些是真问题，哪些是假问题?有很多孩子，是无疑而问，有疑而不问。比如说，越是他读懂的地方，越要问一个问题，读不懂的往往就忽略掉了，他不会问，他也不想问，为什么不会提问 ？举个例子：
落花生
很多时候，我们说发现问题比解决更重要，所以要培养学生有真正的问题。他发现了，只不过想问问其他的孩子，只不过想表露一下，如果在课堂上，总是肯定、总是表扬那些有真问题的孩子，久而久之，他就会提问啦，就知道从哪些角度去提问 ?
想象力的培养，是需要一个长期的过程。我们的孩子为什么缺乏想象力？ 因为在课堂上被老师领着解读文章，领惯了，他用不着去想象，用不着去发挥。所以很多时候，不要过多去领，拿到一篇文章以后，更多的要让学生自己去体验，在体验过程中他会有更多的想象。
好，具体解读每一部分，特别是评价部分做了哪些修改;识字写字，大家一看这8个字，基本理念多认少写，识写分开 ,很熟悉, 因为实验版课标也是这样说的。
延续了实验版课标多认少写，识写分开 , 这一理念，老师们经过十年的实践，会发现我们今天一二年级的小学生，识字量上比10年前同龄孩子，有了飞跃，再加上对阅读的重视，特别是 课外阅读的重视，孩子一二年级结束时，基本能阅读浅显的文学读物。
读将“识字写字”提到了前所未有的的高度。。。。。
回顾一下，可以做一个观察，回到班级，有多少学生，握笔姿势不正确，有多少孩子坐姿不端正。有多少孩子本子放歪了才能写字。南京大赛上，给全场老师留下深刻印象的是南京小学生。老师一说，拿出本写两个生字，30个学生很难看到姿势不正确的。老师的引领，班级里马上有个小孩儿，带领大家说口诀，边说边做 头要正 身要直 纸放平，脚步自然要放松。类似的口诀有很多。可能从一年级开始的，用意是什么？
自我解释。对小孩子来说很重要。在自我解释的同时尤其在低年级段，老师要纠正那些不正确的姿势。习惯养成了是很难改变的。好习惯、坏习惯都是这样。
重点讲一下两个字表，《识字写字教学基本字表》 《义务教育语文课程常用字表》这两个字表的意义何在？ 第一个字表起什么作用？ 如果说的直白一点，一二年级在学其它字之前，或在学其他汉字同时，这300个汉字必须要先掌握的。为什么取这300个字呢？ 因为构型简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成份。所以如果说，“先认后写，识写分开”，是课程标准原来提到的八个字，这次又加上一个词，有一部分是（先认先写）就这300个汉字。考试评价，一二年级，这些字表，应该是标尺。这些字应最先记住。先认先写基本理念符合汉字学习的规律。也反映出对传统识字写字教学经验的一种借鉴。其实历来古人识写分开的。古人一上学，读百家姓，三字经，千字文，这是识字教材。靠三百千识字。而真正写字的教材另有一套的，上大人孔乙己乙，没什么意义，但笔画简单放前边先去写他。
第二个字表 这是语文课程的基本字表，表一 表二列出了3500个常用字。小学阶段要掌握的是表一2500个。
强调写字教学，其实近些年，国家出台了一系列的文件强调写字教学，因为这些专家，感觉到，写字教学已经到了非拯救不可的地步啦！字要天天练 读
有这样一句话 课标专家争论了很长时间，写进课标。这样一段话，小学各学段要在每天的语文课堂上要安排10分钟的时间。有这个必要吗？ 在老师的引领下 增强
电脑对我们的冲击，打出来便捷，偶尔收到朋友来一封手写的书信你会 感觉觉得很亲切，好像从朋友的笔端能感受到他的真情。
汉字是一种文化，如果把汉字丢掉，丢掉的是一种文化。也许从这样一个意义上说，因此课程专家非常强调写字教学。
看表，错别字量提高了
汉语拼音就是工具，拼读是重点，要不要默写音节，会默。拼音放在识字 工具 识字的一部分 不要因写拼音。考察最好的方式 给带拼音的读物 同桌
识字写字评价
识字的方法有很多，比如，随文识字、语境识字。当前 字理识字很流行，但需要提醒大家，如果这个字有严格的字理，科学的字理，讲给学生听，是有意义的，有必要的。也是对汉字文化的传承教育。如火“ 灾
”的灾，上面的，相当于房子，房子里着火了，一定有灾难了。穴字头，一般指房子里有窗户，突下面有犬，狗从屋子里飞快地跑出来，说明有突变。有很突然的事情出现
。这些字理讲给孩子听，很有意思的。但也有为讲字理而将自理，没有进行深入的研究，以讹传讹。举例;
我就犯过类似的错误
熊
黑
经常看到这样的识字课，同学们看看用什么方法记住的，学生就说，加一加，减一减，换偏旁，有的编谜语，老师说很好。那么编谜语真的恰当？真的就有助于记住这个汉字吗?这谜语编的是不是科学，没有进行过探究。如果本着科学、严谨的态度。应该交给孩子科学的知识。字理教学应追根溯源找他原本的意义，交给科学严谨的方法。如，一个老师区别“ 爪字的爪和瓜藤的瓜” 你看爪 手指、动物爪的这个形状。老实画了瓜藤，藤的中间有个瓜的形状，所以记住，瓜中间竖钩是有点儿的。那些跟瓜有关系，哪些爪有关系。又引出了一系列汉字。一定要科学。
写字的评价 读，（第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。）
基本笔画、基本字，指的哪些字？就是那300个。第三学段关注毛笔书写，毛笔书写 更是到了等同于没有的地步啦。应拾起来，不是作为课外兴趣小组，而是作为对全体学生的一种影响。一种教育。
重要的一块儿，阅读，这些文字表述，大家以往都很熟悉。
1、是师生间 生生间 师生和编者对话的过程，师生和作者对话的过程，四心相通。真正实现对话不是特别容易。有这样一个笑话，老师分析的头头是道，深入透彻，问作者，搞得莫名其妙。也许没有那么深的意思。但是，从另一个角度，当你把文字呈现在大家面前，这些就不再属于你啦，可以进行多种的解读，作者可能没有想到的意思，未必不含有这样的意思。说到对话的过程，这种对话 一定是在教师学生深入地研读了解教材，了解文本写作背景，了解作者的基础之上的对话，多了另外一种对话，很多老师不跟作者对话，不跟文本对话，只听教参编者的话。三年级一篇课文，《 金子 》，意思 上个世纪美国西部有股淘金热，有这么个人 也加入了这样的队伍，他找了块地方，挖了很多天，一遍遍一遍遍都筛过啦，也没找到。很快，钱财不够用了，第二天要走时，下了场大雨。三天三夜没出门，一出门，眼前出现了为之一亮，被翻过的草地，长出了毛茸茸、绿茸茸小草。因为来了很多人，装饰房屋。于是，他就 买草坪、养花，发家啦。他 对别人说。我是这里唯一找着金子的人。这位老师把主旨，认定了挖金子的人是一个什么这样的人？ 一遍遍带孩子读课文，挖了一遍又一遍。找出这是一个勤劳的人，坚持不懈的人。问题，问学生如果这天不下雨，会发生什么？
什么不会发生。这个故事，定位在人身上还是事情上? 如果这个事情呈现在我们面前，告诉我们什么道理? 机遇也很重要。当然它是一个善于动脑筋的人，人要善于在环境中改变自己，另谋出路，不能一个树上吊死。等等 带给我们的启发很多。后来发现教参就是这样写的。教教参的编者本身对文本的一种误解，可能把我们带到沟里，并不是说，教参对我们没帮助。真正好的教参摆在我们面前，那是别人对文本的解读。
4、重视阅读的过程和方法 过程 和方法可能比结果更重要。讲找中心句 四年级学生有的达在开头 结尾
有的自己里出来不急于管他 梳理的过程是一个很重要的过程 在过程中翻了汗多错误，把过程丢掉了 结果没多大意义。
生物入侵者 说明顺序是什么？什么顺序
学生说逻辑顺序。为什么?一他不是时间，第二不是空间顺序, 所以逻辑顺序,排除法。实际上没有真正理解什么是逻辑顺序。什么是逻辑？逻辑一定有讲道理，一定有推理，用严密的推理来讲道理。就叫符合逻辑。用这样的顺序来写的说明文，就叫
什么是生物入侵者? 怎么入侵的？入侵之后有什么结果？人类应怎么办？是什么?为什么? 怎么办 ？只有真正从思路上条理 不要省略过程和方法，真正化为自己的东西是需要一个体验、一个过程的。比如有这样一个比喻
馒头和饼。死的知识是没用的。学了之后实际去写这就是价值所在。
34朗读和默读应小学阶段训练的重点
为什么？小学低年级学到一篇课文，可能表达不出来，但可以用读显示他自己的理解。朗读强调自然，语文课的朗读，跟表演性的朗诵是有区别的。朗读的重点，朗读的起点一定是理解，没有理解就没有感情朗读。正确流利是基础，你得读准字音，看清字形，把词句理解的基础上，一定有你对文本本身的理解。抛开这种理解的朗读是没有价值的。不要带着朗读腔。知名大家的朗读更自然，对文本的理解很到位的。有些老师感情的基调把握不准，理解的基础首先是找出文章的感情基调，是激昂的？ 朴实自然的 ？欢快的、兴奋地、真切的？学课文时，老师经常说，同学们对那段感兴趣，找出来，多读几遍，能不能读出高兴的语气来，激动的语气来，是不是，应高兴激动。她在全篇中起一个什么作用？举个例子，孩子读一段话，“ 我的爸爸是经济学硕士，他精通四国语言 ”一个中国孩子的呼声。有的老师指导，你看他的爸爸，多了不起，你能不能把自豪感读出来 ？孩子就很激的一种语调。其实这段文字，是在哪段后边 ？ 爸爸参加维和部队去了，我和妈妈到机场送行，我和爸爸约好，爸爸回来时
戴一顶蓝盔回来。说，今天蓝盔回来了，是定在爸爸的灵柩上回来的。下面紧接着讲我的爸爸是经济学硕士。全篇是一种悲愤的基调，非得读出自豪来。显然和全篇感情基调是格格不入的。有的老师爱就某一个词语指导朗读，《鸟的天堂 》 美一个叶片上都有一个生命在颤动，这美丽的南国的树，老师说这树美不美呀? 能不能把这美丽读出来呀！其实当巴金看到这棵树的时候，不由自主发出感概！（）一种深深地陶醉、发出的一种感慨。进入情境里边去指导某一句子更准确。默读是一种很重要的能力，会影响到人一生的能力。有的人一辈子不会默读。我们要从默读的速度、理解力、注意力三方面去训练，课标规定，每分钟默读300字。训练默读最好的方式，是课外阅读。
文章的阅读目标
是指阅读各类文章时一些共通的基本要求。包括三个方面：一是关于文章思想内容方面的，二是关于文章篇章结构方面的，三是关于文章语言表达方面的。思想内容，你得知道讲的什么事？表达了作者怎样的情感？章篇章结构方面的，怎样布局谋篇的。文章语言方面的，用怎样的方式表情达意的？好，还是不好？有哪些值得借鉴的？
阅读的前提是从文章的整体出发，即“整体感知”
这是以往教学中，一再强调的，很多老师教学中，忽略这一点，缺乏对孩子一种整体引导。比如市里在一次调研中，写学校或公园，很多学生仅就花坛，蝴蝶飞。而其他的都被忽略了，你比如写学校，教学楼、操场都被忽略了。缺乏一种布局谋篇的整体感。专家们分析，原因在老师讲课中时常拎出一部分，而全篇的布局谋篇，缺乏一种输入。
关于表达顺序和表达方法读（不是指文章学的知识点，也不是程式化的抽象表述，而是通过感受、思考、揣摩，对文章表达上的特殊性获得自己的认识。）解读: 自己的认识很重要。比如讲修辞（反复）爷爷一定有办法
爷爷给约瑟做了一条小毯子，破了，妈妈说扔掉吧，约瑟说 爷爷一定有办法，于是找来剪刀，剪子咔嚓咔嚓得剪，反过来，翻过去，缝进缝出，变成了小坎肩，破了又变成小领带一系列反反复复的动作这种修辞叫反复。没错，想一想我们的父辈，也包括我们自己，每一天每一天也在反复当中劳作着，为了我们的生计，为了我们的儿女，这就是反复的真正意义。也包括排比、夸张。修辞和生活和生命结合起来才有意义。
课标对文章的分类
课标把文章分为两类，文学作品为一类，其他非文学作品，都可归为实用性文章，是另一类，如说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、日常应用文等。首次提出“非连续文本”的概念。这次课标中明确提出了一个概念非连续文本。
非连续文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。解读：不是连续文字，为什么提出？2009年世界金和组织，在一次测验中，上海代表中国进行测试，发现非连续性文本阅读能力不占优势。因为课堂上更多教的是连续性文本。国外强调语文和生活的一种联系，如，写说明书，图文并广告等，经常去做。有人进行了预测，可能不出三年，非典型性的连续性文本将列入中考题。
重视学生课外阅读的评价：（自己读）
如果语文教学紧靠课内阅读，是肯定学不好的。要通过大量课外阅读来实现。语文教什么？教孩子具有终身阅读的习惯，终身积累的习惯、终身写作的习惯。放开了一定让学生读书。没要有读书的计划，读书的方略，为什么不爱读书？ 没有好书吸引她，把它真正愿意读的摆在跟前来，可能自己读了感受不到乐趣，给他营造读书氛围，在同学面前让他觉得读书是很骄傲的事，经常展览读书心得，让他有收获。所以从我们开始，激发阅读兴趣，培养读书习惯。
重点看习作口语交际的评价的要求。
粗略解读了一下课标。
时间有限沟通无限。QQ群。
