借物喻人_借物喻人的

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“借物喻人”习作训练教学设计

西乡街道中心小学 吴水清

训练目标：

1.复习文本，通过总结文本的写作方法，让学生初步认识借物喻人的写作特点，以开放式教学为主导，建立以写为核心的课堂。

2.训练学生的语言表达能力，能够对具体事物进行定性描述，并与所象征的人之间相通或相似的地方，抒发某种情感。

3.通过语言实践，让学生感受到语言表达的美，激起学生表达语言的兴趣。

训练重点：

能够根据事物特点进行定性描述，并能联系到相关的人物形象，用比较准确的语言表达出来。

训练策略：

以复习文本逐步推进引发学生的兴趣，激发学生的表达欲望；以师生平等对话的形式训练学生的口头表达能力，为写作文打好基础；以开放式习作训练入手，联系身边具体事物为范例，拓宽习作的思路；以口头描述为基础进行文字表述，达到说与写的有机融合。训练过程：

一、复习文本导入

同学们，我们刚刚学过《搭石》，说说你对搭石这种事物的印象。并想想作者为什么要写这种毫不起眼的事物呢？

通过师生的平等对话，以复习文本逐步推进引发学生的兴趣，激发学生的表达欲望。

小练笔：搭石会对经过小河的乡亲们说些什么呢？

教师相机提出“借物喻人”这一新词汇，并予以解释说明。

二、师生平等对话训练口头表达

教师出示粉笔、课本、黑板等，让学生说出这些事物具有怎样的特点。

在具体的口语交际中，教师利用司空见惯的事物，让学生迅速融入课堂，同时积极引导，通过幽默的语言努力让课堂生机盎然。

教师一一对学生的表述予以完善。

三、拓展思维，由物及人

1.启发想象思维：由你所表述的事物，你想到那类人呢？为什么想到他们呢？鼓励学生用具体事例加以佐证。（期间有学生多次提到义工，教师相机说出对学校家长义工的赞叹）

教师要善于捕捉学生回答的闪光点，并能机智引导，拓展学生的思维，激起学生的情感共鸣。

2.指导写作要领：第一、确定写作对象，抓住它的某个突出特点，并能做出定性描述。第二、由这样的特点联想具有相同精神的人，通过具体事例展现出来。

通过先放后收，让学生有话写，有顺序写，能具体写，这也是建立以写为核心的课堂的基本要求。

四、以表述为基础起草作文 教师巡视，展示学生作品。