学前教育概论（优秀）_比较学前教育概论
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1欧文于1816年在苏格兰组建的“性格形成新学园”中的“幼儿学校”是世界上第一所社会教育机构，也是第一所为工人阶级子女创办的幼儿教育机构。
2福禄贝尔于1837
3湖北武昌1903年创办的湖北省立幼稚园---湖北武昌蒙养院（今湖北第二保育院）最早的公立幼儿教育机构。
4国外幼儿教育理论的发展大致经历了三个阶段：幼儿教育理论的孕育阶段，幼儿教育思想散见在各种哲学、政治学、社会学等著作中，还没有成为一门独立的学科；幼儿教育理论的萌芽阶段，普通教育学已从哲学、政治学等其他学科的理论中分化出来，但幼儿教育仍未从教育学的母体中分离出来，幼儿教育理论仍散见于各种教育学的著作中；幼儿教育理论的形成和发展阶段，正规的幼儿社会教育机构建立并逐步发展，幼儿教育理论也从教育学中正式分离出来，成为一门独立的学科。
5福禄贝尔是教育史上第一个承认游戏的教育价值，并将游戏列入课程之中的教育家。6蒙台梭利的主要著作有《蒙台梭利方法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》《儿童的发现》。她认为幼儿教育有两个目的：一是生物的目的，即帮助个体自然发展；二是社会的目的，即个体适应并利用环境。
7加德纳的多元智力理论
8影响幼儿教育的因素有：社会生产力，生产力是幼儿社会教育产生和发展的物质前提；国家制度，国家制度决定幼儿教育的领导权、性质，决定受教育者的权利，影响幼儿教育的目标、内容、方式、方法及管理体制，也对幼儿教育的发展速度及规模有一定的影响；家庭，家庭是幼儿生活、活动的主要场所，家庭为幼儿提供生存的物质基础和发展的基本条件；妇女，母亲是子女的第一任教师。
9幼儿教师应树立科学的幼儿观：幼儿是自然人，幼儿是社会人，幼儿是完整的个体，幼儿是自主建构的个体，幼儿是处于发展初期的幼稚的个体，幼儿具有巨大的学习潜能，幼儿以生活和游戏为主要活动；每一个幼儿都是独一无二的。
10制约幼儿身心发展的因素及它们所起的作用：遗传素质，遗传素质决定了幼儿身心发展的可能性和基本过程，也决定了幼儿的某些个别差异；环境，物质环境是幼儿生存的物质基础，精神环境是幼儿心理发展的精神食粮；幼儿教育，有专职教师，有明确的目标，是一种最系统最简捷的影响幼儿的方式；幼儿的主观能动性，它是幼儿进行学习的心理基础。幼儿教育在幼儿身心发展中起着主导作用，幼儿教育实施的好坏直接影响幼儿身心素质的发展。11幼儿发展是幼儿教育的依据？①幼儿的身心发展水平制约着幼儿教育的难易程度；②幼儿身心发展的速度制约着幼儿教育要求递进的坡度；③幼儿身心发展的年龄特征决定了幼儿教育的阶段性；④幼儿身心发展的个别差异使幼儿教育具有多样性。
12儿童观（名词解释）是人们对儿童的根本看法和态度，是教育观的基础，也是影响教师观的重要因素。
13联合国于1989年通过的《儿童权利公约》的法律文书。
14《中国未成年人保护法》于1991年9月4日颁布。
15现代幼儿教师的角色：①幼儿教师是教育者，幼儿教育机构是公共正规的教育组织，其中心任务是教育教导儿童，幼儿教师首先是一个教育者；②幼儿教师是幼儿游戏的伙伴；③幼儿教师是幼儿的第二任母亲；④幼儿教师是幼儿的知心朋友；⑤幼儿教师是研究者和理论的建构者。
16幼儿教师的劳动特点：务，还要承担保育任务，不仅要负责幼儿的学习还要负责幼儿的生活；细致性，幼儿教师不仅要关心孩子的吃、喝、拉、撒、睡、穿和玩，还要关心孩子学习活动中的每一个
环节；自主性，幼儿教师可以自定教养目标，自选内容，自己组织安排各种活动；创造性；示范性和感染性，幼儿教师的工作对象是0~6岁的儿童，这一阶段的儿童好奇心强、好模仿，易受教师的感染影响，这就要求幼儿教师要为人师表，注意自己的一言一行的示范性和感染性；整体性，幼儿教师工作的任务是个整体，即保教合一，幼儿教师的工作过程也是一个整体。
17幼儿教师的职业品质：①思想品德素质，热爱幼儿教育事业、热爱幼儿、尊重集体和团结家长；②基本文化素质，广博的文化基础知识、扎实的幼儿教育理论基础；③教育技能素质，观察与评估能力、组织能力、创设与利用环境的能力、与幼儿交往的能力、开展家长工作与社区工作的能力、自我发展的能力；④个性心理素质，为了培养幼儿良好的个性心理品质，幼儿教师首先必须以身作则，具有优良的的个性心理素质，幼儿教师应理智、刚毅、进取、灵敏、乐观、热情、勤勉、自尊、自主，并具有广泛的兴趣；⑤身体素质，幼儿教师应体貌端正、身体灵活、精力旺盛且没有任何传染性疾病。18缄默知识最早由英国著名物理学家和思想家波兰尼于1958首次明确提出。
19我国幼儿教育的任务是美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
20幼儿保教目标的社会基础而会受到国家政治的影响；受社会经济的影响；受社会文化的影响；还受到社会人口、地理条件等其他因素的影响。
22幼儿、社会和学科是制定幼儿保教目标的三个主要因素。幼儿保教目标具有儿童本位论、社会本位论和学科本位论三种价值取向。
23建立幼儿保教目标体系的基本原则全面性素质，幼儿保教目标应涵盖幼儿身心各方面，保证幼儿身心的整体和和谐发展，不能偏废其中任何一个方面，还要照顾全体的幼儿，保教目标应适应大多数幼儿的身心发展水平体现幼儿的年龄特征；引导性原则，幼儿保教目标在时间上的递进性和水平上的高难度性，它应成为真正的向导，引导幼儿保教人员的工作；发展性原则，幼儿保教目标应面向未来，注重培养幼儿的自我发展能力，让幼儿成为积极的探索者；针对性原则，幼儿教师要在遵循国家统一的保教目标的前提下，尊重每个幼儿的素质基础和潜能，分别为不同层次、不同水平和不同个性的孩子制定不同的活动目标，使国家的保教目标能落实到每个孩子身上，使每个孩子在自己的原有水平上得到最佳的发展；关联性原则，在幼儿保教目标分解的过程中，既要注意横向联系，即体智德美四育要相互渗透，也要注意纵向联系，即要注意下位目标同上位目标的衔接。
24五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。三浴:空气浴、阳光浴、水浴。
25幼儿保教目标既要适应社会需要的幼儿的身心发展水平，又要为未来的社会和幼儿的将来做准备；统一与多样的矛盾，地域差异，幼儿保教目标是由国家统一制定还是各地、各园自定；全面与重点的矛盾，感性与理性的矛盾。
26幼儿教育过程（名词解释）是指幼儿教师有目的、有计划的运用教育影响，引导幼儿向预定教育目标转化的过程。
27幼儿教育过程的基本矛盾，是幼儿教师代表社会需要提出的教育要求与幼儿的身心发展水平之间的矛盾。幼儿教育过程（三因素）是幼儿教师、幼儿和幼儿教育影响三者互动的过程。
28幼儿智育（名词解释）是幼儿教师根据幼儿认识活动特点和认知发展规律，有目的、有计划地组织幼儿进行探索活动，以获取知识、发展智力，并培养良好学习品质的教育。29幼儿美育（名词解释）即根据幼儿的审美心理规律，引导发展幼儿感受美、理解美、表达美和欣赏美的能力的教育。
30幼儿学习兴趣的培养：第一，向幼儿展示丰富的、有吸引力的学习环境和内容；第二，让幼儿体验学习成功后的快乐，积极的体验往往源于成就感的实现；第三，让幼儿理解学习的意义，学习兴趣既可以由直接的积极地情绪体验产生，也可以由间接地学习目的引起；第四，教师的评价是幼儿学习兴趣养成的调节因素，幼儿教师对幼儿的好奇心和探索活动的褒贬态度，直接制约着他们学习兴趣的养成。
31幼儿智育过程应遵循的原则性原则，幼儿思维具有直观形象性，因而幼儿教师应注意将抽象知识具体化，为孩子提供直观形象；活动性原则，幼儿主要通过对物体的操作感知活动而获得科学知识，“做中学”是幼儿学习的特点，因此在智育过程中，幼儿教师应注意提供丰富的操作性强的材料，给予充足的时间与空间，引导幼儿在活动中观察和思考；积极性原则，在智育过程中，幼儿教师要善于激发孩子的好奇心、求知欲注意保持幼儿的学习兴趣，使幼儿能积极主动地完成学习；因材施教原则，不同年龄的幼儿其智力和知识有明显的差别，应了解、承认、并尊重幼儿的个体差异，对每个孩子进行有针对性的教育；发展性原则，幼儿智育应着眼于扩大幼儿的眼界，完善幼儿的知识结构，发展幼儿的智力，并培养幼儿良好的学习品质，使幼儿的心智真正得到提高。
32幼儿德育（名词解释）是幼儿教师按幼儿品德形成的规律，对幼儿有目的、有计划地施加影响，使幼儿形成一定的品德和个性的教育。幼儿体育是指幼儿教师养护幼儿，并有目的、有计划地指导幼儿掌握卫生保健知识、发展动作和增强体质的教育，以维护和促进幼儿的身体健康为主。
33幼儿园教育活动的基本原则也是幼儿学习和生活的需要；活动中主动学习的原则，幼儿以无意否认心理活动为主，心理活动易受环境影响，决定了幼儿要在活动中学习，活动是幼儿发展的基础和源泉；环境育人的原则，幼儿对环境的好奇心和依赖性较大，幼儿教师要注意创设和利用环境教育孩子，剔除环境中的不利因素；整体综合教育的原则，即将幼儿教育各因素、各方面作为一个整体设计，综合考虑，共同作用于幼儿；引导发展的原则，幼儿教师作为幼儿的支持者、合作者和引导者，要根据每个幼儿的身心特点和教育规律，促进和引导每一位幼儿的进步，使每一位幼儿都能实现最佳发展；全面和谐教育的原则，即要在保证每一幼儿身心发展的全面性和协调性的基础上，使每一个幼儿获得个性化的发展。34幼儿园小学化的弊端：一是易使孩子养成不专心上课的不良习惯；二是教孩子学会了死记硬背，而不善于思考；三是孩子在读写算方面易形成一些错误或不规范的做法，并且养成习惯。
35我国幼儿园与社区合作的方式区资源，如请社区里的人员为孩子开展活动、利用社区里的景物和设施教育孩子、利用社区开展的活动和日常发生的事教育幼儿；二是走出去，即幼儿园与社区携手，共同为社区提供便民教育与服务，如建立儿童活动机构、开展流动幼儿教育服务、建立家庭教育辅导站、与社区联手开展优化社区环境的活动。
36蒙台梭利曾说：“我听了，我会忘记；我看了，我会记住；我做了，我会理解。”这句话体现了重视感官教育的教育原则，强调人的主观操作的重要性。在识字教学中，应注重过程与方法的体现。
