小学英语论文浅谈小学英语课堂教学的节奏_通用版_小学英语课堂教学节奏

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小学英语论文-浅谈小学英语课堂教学的节奏通用版

课堂教学是一门艺术，不仅要有精确的内容，精湛的形式，精巧的方法，精美的语言，精当的引导和精密的整合，还必须变化有致、和谐流畅的节奏来调度，方能使它像一首优美的乐章那样，每一个跳动的音符，都使人感到身心愉悦。小学英语课有其特有的节奏。如果节奏过快，学生的各种感官难以获得充分感知，思维就无法拓展;节奏过慢，会使学生注意力分散，产生耐不住的焦虑情绪。在小学英语课堂教学中，如果没有控制好节奏，就缺乏教学艺术魅力，往往会影响教学进度和质量。因此，小学英语教师在英语教学中应努力把握教学变化节奏，增强教学的艺术感染力，从而提高课堂教学的效果。英语课堂节奏有丰富的内涵，本文从以下几方面论述。

一、整体流程节奏——起伏有致 有调查研究表明：在一堂课中，学生的注意力呈一个波形。上课的最初3—5分钟注意力不稳定，学习处于上一节课的影响之中，其后的30分钟是一般学生进入注意力最积极的时期，下课前的7—10分钟，注意力又开始逐步趋于衰退。心理学家证明：小学生注意力稳定的时间是20分钟左右，学生思维的黄金时段是第5分钟至第20分钟。这就要求教师在组织教学时，精心安排教学流程结构，使教学过程有起有伏，形成节奏。即教学速度要有快慢行止，一方面反映教学内容的轻重详略，一方面有联系着整个进程的起伏涨落。这种整体的节奏感，反映着课堂教学各个层面的内在联系和运行机制。下面以40分钟课堂教学为例(见下页表1)： 从节奏形成的激情度考虑，一堂课可以创设两次高潮：前20分钟形成一次新授高潮，后20分钟形成一次反馈高潮。分别可以设置在课堂中的约第13分钟和第33分钟。营造教学高潮的方法是多种多样的，可步步登高，可曲径通幽，可投石激浪等等,所以上述的教学活动可以灵活安排。在节奏安排上要层层铺垫，要根据教学内容及师生活动随机应变，捕捉住这个最科学的高潮点。起与伏是针对教学的状态而言的。起是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态。伏是学生情绪相对平稳、兴奋稍微退落的状态。教学过程贵在曲折起伏，跌宕有致，富于变化，引人入胜。这种流程节奏，总的特点是起伏有致，又因课而异，有着不同的呈现方式。例如，教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的小高潮，并全力把重点的教学活动推向大高潮，以使学生达到情绪高涨的积极状态。由于小学生依靠有意注意进行学习的时间不长，很容易出现疲劳，这时，教师也应机智地创设

表1教学进程启动阶段教学突破阶段调节阶段反馈阶段时间跨度5分钟15分钟5分钟15分钟教学内容Greeting.Free talk.Let’s singLet’s start.Let’do.Main scene.Let’s learn.Let’s talk.Read and write.Let’s play.Let’s do..Let’s chant.Task time.Story timeGood to know.Find out.Make a survey.Let’s check.Pronunciation.Activity book.教学功能导入新课，激发兴趣，稳定学生的情绪，或就本课内容利用旧知识进行提 问，建立与新课的联系，为新课教学作好准备。展开教学，学会新课时的新知识新技能，引导学生在特定的情景中学习新的知识消除疲劳感，调整一下学习注 意力并增强这一特定情境的感染力。可以用.等内容总结学法，延伸思维，纠正发音，加强感情朗读，增加巩固练习，有效地进行教学信 息的反馈矫正，当堂消化新授内容并能模仿延伸对话。节奏强度弱强弱次强

教学小亮点、教学舒缓区，设置具有戏剧性的波澜动感区，以帮助他们渡过疲劳波谷区。这样也增强了教学跌宕起伏的节奏感。

二、教学内容节奏——收展有度 在课堂教学中，教学内容在各个教学流程中的分配，其轻重、难易、多少，必须布局合理。也就是重点、难点的呈现要有变化，如先易后难，时重时轻，间隔有致。这样，可以使学生的心理感受到一种舒缓——紧张——舒展变化，既避免长时间的面对疑难而过分紧张，造成疲劳，又不因内容过易，情绪松弛而分散注意力。然而，由于教师在教学内容上分散了难点，形成了轻重交替的节奏，大大提高了学生的学习效率，也增强了课堂教学的艺术情趣。课堂教学的重点度是通过比较而确立的相对概念。它是指课堂内重要的或主要的教学内容占全部教学内容比例的大小和程度。为了体现教学的重点度，就要注意教学内容的展与收。所谓展就是指展开、拓宽，即教师根据教学目的和要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性运用所学知识。所谓收，就是指教师对课堂教学及时地小结，由展返收，纲举目张，把对语言材料的感性的认识上升为理性的理解。它既是旧知识的暂时终结，又是新知识探索的开始。展与收是辩证统一的，一味地展，漫无边际地扩散，或讲得太杂乱，材料罗列太多，只会搅乱学生的思维;而一味地收，就会使学生感知狭窄，缺乏变通。

三、师生语言节奏——变化有致 语言节奏的表现一是语脉的通达流畅，舒展自如;二是语速的适度，容易处当快则快，重点处当慢则慢，求得教学内容和学生接受能力相协，三是语调的清晰流畅，抑扬顿挫，旋律优美，感情丰富。作为一种课堂教学艺术，教学语言的节奏美，其内蕴是十分丰富的;很多新课标小学英语教材设计了许多rhyme、chant、Let

s do、TPR等活动。这些内容有很强的节奏感，再配上节奏感很强的音乐，让学生在唱唱、念念、读读、做做中完成语言操练，容易激发学生的兴趣，增强记忆的痕迹。巧妙借助于教材语言中蕴含的节奏美，是一方面,精心设计富有节奏感的教学语言，是另一重要方面。Gueing game是小学生喜闻乐见的一种形式，在让学生做Gueing game时，我们可以让学生边集体chant边全体起立做手势操：I gue,(两手握拳胸前环绕一次), I gue(两手握拳胸前环绕一次), I gue gue gue。(两手握拳，伸出食指，各自在前脑两侧转圈，像动画片中的一休哥动脑筋的动作)在让学生猜Whats your name?的时候，可以让学生边传花边有节奏地拍手，一起念

s your name?”话停时，花传给谁由谁回“Names names are not same.What答。学习新单词时，如果一味地让学生操练朗读，他们会感到单调、乏味，教师可以变换语音语调让学生模仿，如根据对话的具体内容，模仿动物Polly, Robot等的语调、模仿孩子化的语调，或高或底，或轻或重，或粗或细，变化有致，让学生觉得生动有趣，也可以有意识地改变课堂语言节奏，作出教学指令：Boys,read gently;girls, read loudly.Cla, read together.单个音的朗读容易使学生吞音、走音。如按照循环读的方式却受到学生的青睐。如one one two ,two two three, three three four等，如加上你拍

一、我拍一的拍手操，让学生边拍手边读，更让学生觉得其乐无穷。当然，在教学语言中偶尔插上一两句英美谚语、俗语如：Nothing is difficult to a man who wills.世上无难事，只怕有心人等，往往可以产生一种特殊的艺术效果。

四、学生思维节奏——张弛有变 古人云：“文武之道，一张一弛。”……这里的“张”，一是指课堂教学内容的“展”、教学节奏的“快”，课堂教学处于一种精彩生动、情绪饱满的状态;二是指学生积极动口、动手、动脑，或者竞赛游戏、或者采访调查，或合作学习，或是抢答，师生处于一种互相配合、共通共鸣、齐心协力、共同完成课堂教学任务的紧张而有序的状态。这里的“弛”，是指教学内容展开、教学节奏加快、教学高潮过后的一段相当“缓冲”的阶段，亦指学生思想放松，课堂气氛活跃，离开教学内容的一种活泼愉快的状态。在课堂教学中，无论张还是弛，都应根据课堂教学的需要，统筹考虑，精心安排。而不论张还是弛，又都是课堂教学所必需的。因为只有张而没有弛，课堂教学始终处于高度紧张的状态，学生的思维就会跟不上来，或者是像拉过了劲的弓箭一样，思维出现断裂的状态。而只有弛没有张，就会使课堂教学松松垮垮，不能完成预定的教学任务。心理学研究表明，中小学生在每堂课的最佳状态只能维持20分钟左右，因此，注意学生思维的张弛结合是很有必要的。教学中的重点难点，或讲或练，或对话或表演，趁学生兴趣盎然时，完成主要内容;待大密度过后，要让学生有个静心回味的时间，让学生紧张的心理有一个“缓冲”的机会。如根据教学内容，做一段节奏明快的TPR活动，进行韵律操表演，读一段Let

s chant，每讲完一个阶段，可以留点时间给学生自由支配，也可以穿插轻松风趣的内容，如：fun time, story time，a riddle 等，讲一点英美风俗，做一些小游戏如商品拍卖会等。课堂教学的本质是学生的思维活动，学生思维活跃、卓有成效，是衡量一堂优质课的标志。学生的课堂思维是在外部刺激下进行的，或紧张激越，或弛缓宽松，便形成了所谓的节奏。一堂高质量的课，它的思维节奏往往呈现如下共性：一是强弱刺激能交替推进，而强刺激又富有层次性，有着度的变化。教师要善于寻求有效的刺激，根据教学目标的需要、语言训练的需要、调度思维节奏的需要，把握课堂思维节奏，使学生思维既能够高效地展开，又张弛有度起到能够出神入化，平中见奇的效果。教师设计教学时，必须注意方法的多样、思维的起伏、形式的变化，让学生的思维不断得到调整，使注意力更加集中。

五、教学活动节奏——动静相生 英语课堂教学中的动，是指朗读、对话，游戏等“有声有行”的教学;“静”，是指学生的听、看、写、思考、想象等无声的世界。教学中的“动”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力;“静”则利于学生思维的深入。教学中的动“多”静“少”, 一节英语课若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺乏学生的独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的英语思维也难以形成，但一节英语课自始至终静寂，课堂气氛乏味、沉闷，学生则会失去学习的积极性，教学效果必定不如人意。因此做到动静结合、动静有致，既提高了节奏感，减少了“平”、“淡”、“直”、“浅”，又提高了英语课堂的教学魅力和课堂教学效率。“动”“静”合理搭配，还要应考虑年级特点，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。

六、教学容量节奏——疏密相间 这里所谓“疏“和“密”是指教学活动信息的密度而言，即单位时间里教学内容数量的多少。一般地说，在一节课的单位时间里，要充分利用，发挥每一分钟的价值，但是，为了适应学生的认知特点，更好地接受教学信息，教师课堂教学信息的密度也应注意疏密相间，因为构成教学节奏的疏和密，将影响学生心理感受的变化，“疏“(间隔大，频率小，速度慢)，给人以徐缓、轻松的感觉;“密”(间隔小、频率大、速度快)，给人以急促、紧张的感觉，疏密相间，则会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力;密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳;疏而不密，学生情绪会过于松驰，注意力难以集中。因此，教师在设计教学节奏时，既要从学生大多数认知能力出发，又要有意识地训练学生的思维，保证课堂教学信息的密度有疏有密，疏密有度、疏密相间，让学生按有教师训练学生的思维，保证课堂教学信息的密度有疏有密，疏密有度、疏密相间，让学生按有张有驰的心理节律，以旺盛的精力，更好地接受教学信息。

七、教学气氛节奏——浓淡相宜

此外，对于课堂教学的节奏把握，还必须综合考虑，巧妙安排，使构成各要素搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。相信课堂上具有整体和谐的教学节奏，必能给学生带来美妙的艺术享受，使他们在身心愉悦中接受深刻的教育，使课堂的教学效率得到提高。英语课堂教学节奏存在于每一节课自始自终的渐变中，体现了一种流动美。