浅谈美国的教育与中国的教育_中国与美国的教育

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浅谈美国的教育与中国的教育

教师教育学院

2012级生物行知班

王雪娇

2012041661

谈到中国的教育，我们作为中国教育培养出的学子，最了解中国的教育。从幼儿园到大学，我们一步一步的接受着中国的教育。在这期间也经历了中国教育的多次改革，深有体会。从幼儿园我们就开始了竞争。要上好的幼儿园，不能让孩子输在起跑线上，所有的家长都这么想。为了进入一个好的幼儿园，为了给孩子一个不输给别人的开始。进入幼儿园，我们被迫的接受着学校的教育，被迫的学着很多不是孩子能接受的知识。为的就是高别人一等，大家都会一加一等于二，我就必须得会一乘二等于二。不然如何超过别人。不能高别人一丈就无法从众人中脱颖而出，进入一个好的小学。我们从来没有想过学习的目的，只是知道必须学。所有的孩子都将上学当做一种任务，一种习惯。孩子的思想一点一点的被禁锢，没有自由。都说当今的孩子缺乏创新的意识，是，如今孩子们都是在为成绩而活，哪有时间想别的东西。甚至很多的学生都不清楚，自己想做什么，能做什么。当然，也是因为中国升学的考核制度，才使得学生只能将成绩看得如此重要。我们学生寒窗苦读十几年为的就是考上个大学，圆自己十几年来的心愿。如今，没有一个学生的心愿不是考上大学。可有多少学生的真正的心愿是这个呢？我们从上幼儿园开始，所有人都在告诉我们，你们必须要考上大学，从此便开始了我们的求学路。我们在学校除了被动的接受知识，很少有时间学习自己感兴趣的东西，而且有很多时候，父母会认为你学的东西没有用，不如多看会儿书。中国的孩子，从开始上学那天起，就背上了无比沉重的包袱，直到考上大学，这沉甸甸的包袱才能放下。很多的人抨击中国教育的不合理，一种应试教育如何教出人才？在学校里，学生除了学习什么都不会，考试不考的，从来都不学。很多人把中国的教育同美国进行比较，批评中国教育。其实，我想说，中国和美国的教育没有可比性，两个国家的经济体制不同，生活水平不同，信仰不同，文化不同。这些不同都使得中国和美国的教育方式不同。我只能说美国的教育有很多值得中国学习的地方，但要想让中国生搬硬套美国的教育体制，恐怕只能东施效颦。我对美国的教育和中国的教育进行了总结，美国基础教育和中国基础教育最大的区别就在于走班制和班级授课制两种文化的差异。走班制在美国已有100年的历史，学校没有国定的行政班也没有班主任，这种体制对于学生基于自身基础的个性发挥和能力培养无疑是有力的。参观期间短短5—7分钟的时间一所3000多人的学校能在极端的时间内实现有序的走班，可想而知他们有一套成型的做法，值

得我们信服和借鉴。他们选课走班的具体做法是：

1.很重视中小学之间的衔接

在美国，孩子4岁开始可以上学前班，5岁正式进入小学一年级，小学教育系统包括一年的学前教育和一至五年级的学校教育。学前教育班和一、二年级的衔接非常密切。它们的班级文化布置具有很多的共同点，例如：有明确的班规，学生

评价，注重学生作品的展示，学习知识的运用等。这些行之有效的做法，保证学生进入初中阶段能快速的适应走班选课制，保证学生进入高中阶段的有效衔接。

2.基于个性培养的选课机制

美国的选课工作是基于对学生的个性培养和能力培养的长远考虑。他们提前半年就对学生所选的必修课程和选修课程都已提前进行了设置，有一个明确的选课清单，初中每天七节课，英语、数学、自然科学、社会科学、体育为必修课。另外设有跨学科课程以英文阅读为主。六年级第七门是选修课，包括美术、合唱、演讲、戏剧、管弦乐，任选一门，七年级后可以选二节选修课（选修课的开设基于学校财力情况和家长、学生需求决定是否开设）。学生每人有一个课程表，一学期下来雷打不动，周一到周五每天的课程安排相同共7节课，所有课程同等重要，课时一样长短。在这种机制下学生家长可以和学生基于自身实际和发展需要有针对性的选择课程，为自己的终生发展服务。在这种机制下学科分层已成为必然，但这种分层是基于学生个性发展的需要，是发自内心的需要，而不是教师的独断决定，这样的分层是真正意义上的分层。

3.综合课程的设立

美国的基础教育课程综合性特别明显。他们设立自然科学（包含生物、化学、物理）和社会科学（包括世界地理、历史、美国历史等）综合课程，这种课程不是独立的、单一的课程，而是涵盖了与课程相关的相关课程知识，体现选择性和综合性。就连他们的高中体育课程也包括数学、物理、生理卫生等综合知识，可以说是一本像词典一样厚的百科全书。这种课程的学习学生的综合能力必将得到长期锻炼和发展。

4.学校资源的全利用和全开放

在选课走班的机制下，所走过的所有中小学，他们的所有教室和功能室均向学生免费开放。他们的教室既是老师的办公室又是实验室、训练室。学生可以进行适合他自身发展需要的各种实验和训练。另外学校还积极借助家长和社会人士在某一特长方面的优势为学校所用，为学生发展所用。

5.以问题解决为中心的课堂教学

小组合作学习方式是学生的主要方式。他们的班额一般在25—30人，小学我们参观的学校班额也有15人左右的。他们的课堂可以说是学生学习和能力锻炼的天堂。课堂上学生4人或5一个小组，没有单独课桌，每小组只有一张大桌，课桌排列也不很讲究。他们的教室四周全是黑板，很少看到教师在滔滔不绝的讲授，更多是教师和学生，学生和学生一起的合作与探究以及教师针对学生的一对一的研究问题和辅导。一节科学课给我留下了很深的印象，学生们合作在搭建建筑物，教师和学生共同实验验证当地震来临时怎样的建筑不容易倒塌。这种学习方式尊重的是学生的探究欲望和问题的解决能力，而不是教师的简单的给予。他们的做法充分体现了因材施教，教无定法。他们强调的是教师教学风格的张扬，重点在于针对不同学生的发展。同时我们认识到美国的课堂是是“问题解决”式的课堂。它不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前，去分析、寻找解决问题的办法。它是教师创设提出问题的实际情境，刺激学生提出高质量问题，即合情合理的常规性问题，特别是并非显然的非常规性问题，问题解决的途径不是单一的。因此他们提出“开放式答案”这个概念，即问题的答案可能是多种多样的，甚至是无数解的。

6.多元透明的教育评价

美国在选课走班机制下，对学生的评价也是多元透明的，主要采取以下评价方式：

（1）成绩量化、等级化

在我们了解的学校中，对学生的成绩评价不是采用百分制，一般会用A、B、C、D这些等级来量化。而这个成绩的等级是由家庭作业、平日学习态度、课堂作业、学校测试等几部分综合而成。学校测试既有单元考试，也有学期终结性考试。学生学校测试与州考、学区考试综合评价。

（2）考查方式多元化

大部分学生的测试因科目不同，形式也是不一样的。如“科学课”的考查，会让你动手测试做实验；“社会学”会让你上网查资料，写一篇调研报告，或是制作一个展板等。

（3）汇报方式人文化

学校会把每一个学生的成绩用喜报或者书信的形式通知每个家长，每一个学生知道个人自己的成绩，而不是全班的成绩。学生个人成绩是有隐私的，但成绩优秀的学生他们是榜上公布的。

（4）奖励方式多元化

对于一些特别优秀的学生，学区的最高教育机构领导学监会根据学校教师的推荐，投票选出年度学监奖。同时还有年度学校荣誉奖、年度校长荣誉奖、学科优胜奖、活动项目奖、赛季奖、社区义务活动奖，这些奖励都是学生成长过程中的评价因素，也是申请大学不可缺少的重要指标。

7.全员育人保证课间选课秩序

在参观期间当下课铃响之后，所有教师会迅速到达各自执勤岗位，并在教室门口等候学生上课。这除了保证学生的安全之外，我想真正为学生服务的理念早已深入每个教师心中，这可能是最好的对全员育人的解释。

美国的基础教育让孩子们对未来有了不同的展望，美国的基础教育并不像中国的基础教育这样的严格。学生的压力很小，在上课之余，学生们有时间去接触自己感兴趣的东西。课外的活动，社会活动，都让孩子们对社会有了更多的认识。孩子们的眼光不局限于学校所学到的东西，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。而中国的孩子在上大学之前，所有的孩子恐怕对未来都是一样的展望。我们没有兴趣可谈，很少有时间做自己喜欢的事，甚至很多孩子大学选的专业并非自己所爱。而这样诸多的原因都使得中国的孩子对于学习失去了兴趣。美国的学生是凭自己的兴趣爱好进入自己喜欢的大学开始全新的生活，而我们中国的孩子是带着终于熬出头的心情开始大学的生活。都说美国的大学好进不好出，中国的大学是不好进好出。美国的学生真正开始学术学习是在大学，大学是一个人这一生中最美好的时光，青年人，思维敏捷，有大把的精力和体力可以用在科学研究和社会学习上。中国的学生上了大学就开始混，身边没有了父母，没有班主任，没有了条条框框的约束，想做什么就做什么。中国的学生，有多少学历能和能力画等号的，应该是屈指可数的吧。其实中国学生和美国学生的差距不是上大学后产生的，从基础教育开始，我们的学生就已经和美国的学生产生了差距。这些差距不光是学生之间的，更是教育体制之间的差距。我认为教育体制之间的差距最根本的还是经济体制和经济实力之间的差距。中国的人口基数大，经济实力不如美国，资源的配置更不如美国。中国教育的发展，仍然依靠于中国经济的发展。