浅谈幼儿数学教育_幼儿数学教育方法
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浅谈幼儿园数学教育
解放路小学附属幼儿园陈玉芳
随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育《指南》的出台，我们对幼儿园的数学教育有了新的看法，它使我们明白，幼儿的学习方式主要不是通过课本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”； 注重启蒙性、综合性、趣味性、活动性；注重培养幼儿对数学的兴趣，使幼儿不断积累经验，逐步的构建自己的理解和认识。
《指南》鲜明指出“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”，在开展的各种活动中，不但要注重教幼儿学会什么，还要考虑如何教幼儿会学。也就是说，不仅关注“今天孩子学会”知识技能，更为重要的是关注“明天孩子会学”，呵护激发幼儿好奇心，激发幼儿学习兴趣，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。说实话，之前我们的教育教学活动大都确实习惯于注重如何把教材中的知识内容灌输给幼儿，而无视幼儿的兴趣、认识规律及知识水平。这种注入式的教学方法，使幼儿最终养成懒动脑筋的习惯和学习上的依赖，产生厌学情绪，把学习看作是一种极不开心的活动。所以《指南》建议，教师不先教，先让幼儿试一试，让幼儿在尝试中学习，把学习的主动权交给幼儿，促使幼儿学得开心，学得主动。一旦幼儿有了“会学”的愿望，则一改过去“填鸭式”、“注入式”的场面。
数学离不开生活，生活中处处有数学。但是，数学活动如果开展得不好，就是一个枯燥、空洞、无趣的活动，幼儿不但没有学到什么知识，而且打击幼儿学习数学知识的兴趣。《指南》中“数学认知”方面的几个目标，让我清楚地认识到我们所教育的每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，又可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段，其实用性和操作性对我来说都是非常宝贵的经验资源。对于我开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而确保教育中不违背幼儿自然发展的规律。让幼儿学习他该学的东西，做他该做的事情，真正拥有幸福、快乐的童年。
依据《指南》我尝试根据不同的教育教学内容，来选择适宜的教学方式。在组织教育活动内容时充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,将各领域的内容有机联系,相互渗透,寓教育于生活、游戏之中。由从前以集体教学为主的方式逐步过渡到个体操作、小组学习、集体活动、随机教育等多种形式相结合的方式。我设计课程活动内容也不完全依托自己的经验和创意来自主设计，还要根据不同年龄的目标和要求，充分考虑到各年龄段之间的递进、承接与过渡，以最大限度激发幼儿自主学习、帮助幼儿建构直接经验为原则，有针对性地设计教学活动，使之更加符合本班孩子的实际情况。
一． 有效利用家长资源，提高幼儿对数学活动的兴趣。
我在教孩子认识数字0后，让孩子回去和家长一起寻找数字0，幼儿的积极性非常高。第二天，许多幼儿兴高采烈地跑来告诉我：“陈老师，我家的遥控器上有数字0；陈老师，我家的单元门上有数字0；陈老师，我在车牌上看见数字0了；陈老师，我妈妈的钱上面有数字0；陈老师，我的积木上有数字0；；陈老师，我家的温度表上有数字0……。这个时候，我趁机告诉幼儿每个数字0所表示的不同意义。并及时表扬幼儿的观察能力，让幼儿有一种成就感，激发幼儿对数学活动的浓厚兴趣。
二、在游戏中师幼互动，做幼儿自主学习的“支持者、参与者和引导者”。帮幼儿积累经验。
游戏是幼儿最喜爱的活动，根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学。把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。如：为了巩固对形状的认识，我设计了“喂食”的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，正是在这一系列生动有趣的游戏过程中，孩子们取得了相关经验。又如：10以内数的加减运算，是大班数学教学的主要内容，其主要目标除了让幼儿了解数与数之间互补、互换和等量的关系外，更重要的是通过10以内数的加减运算，促进幼儿抽象思维能力和思维的敏捷性、灵活性的初步发展。我带领幼儿玩一个“口算比赛”的游戏，规则是：由一个孩子出题，其他孩子算出算式的结果就马上抢答，回答又准又快的孩子就做下一轮出题的领袖。这个趣味游戏性不但可以把抽象、复杂的10以内数的运算简单化、具体化，还可以调动幼儿参与活动的积极
情感，同时又保持他们对数学活动的兴趣。
三、操作学具多样化，让孩子在操作中亲近数学，感知数学。
生动有趣的操作学具，能充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。我为幼儿提供的丰富多彩的材料有的是我自制的，如数学棋谱、大转盘、数卡接龙、拼图等；也有的是和孩子一起收集的废旧物品和自然物，如小瓶子、小石子、花生壳、开心果壳、盒子、、珠子、雪糕棍、各种豆豆等。多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。如：让孩子按颜色标记进行分类时，我不仅制作了各种颜色的形状卡片，各种颜色的水果卡片，还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。孩子们将红豆豆、红瓶盖、红苹果、红色的圆纸片一一放入贴有红色标记的盒子里，他们反复摆弄、兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。
四、采取多种教学方法，调动幼儿主动性
为培养幼儿的创新思维和能力，我通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。如：比较高矮，以小朋友为中心材料，幼儿以高矮排成一列，让幼儿自己通过尝试、探索后解决身边的问题。怎样排队好呢？你排在那里呢？将数学知识融入其中。幼儿在生活情景中，学习数学感到轻松、自然。
五． 让幼儿动手制作学具，快乐地学习数学知识。
《指南》指出幼儿应该在“做中学”，意即动手操作、直接体验和在做的过程中学习。《指南》还强调指出：最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
在幼儿学习认识时钟的时候，提前一天我告诉幼儿，回家先找一找各种各样的时钟，认真进行观察，看一看有几根针，每根针长什么样，然后和家长一起制作钟面，第二天带来比一比。等第二天一看，他们制作的钟面有圆形的、方形的、椭圆形的，有苹果形状的、桃子形状的……。幼儿在制作的过程中，体验到其中的乐趣，感受到数学的重要和有趣，这样对时针、分针、整点、半点等的认识也就容易多了。
六.在教学过程中培养孩子的语言表达能力
让幼儿将自己生活中喜欢的事物用来编应用题，是我班幼儿最期盼的事，幼儿编的应用题很棒，几乎没有重复的。例如：“妈妈买了7块巧克力，我吃了4块，还剩下几块没吃？”、“爸爸给我买了5本书，妈妈又给我买了3本书，现在我有多少本书？”每个幼儿都能根据自己的生活实际编出精彩的应用题。如果因为时间关系没让某个幼儿来编，他还觉得不高兴呢。在这个过程中，幼儿熟悉了很多生活中的数学活动，分享、体验了学习的快乐，同时提高了语言表达的能力。
七、尊重幼儿的个体差异。
《指南》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。幼儿的能力差异是客观存在的，是不以老师的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通；而有的孩子思维迟缓、感悟慢，总不开窍。为了让孩子跳一跳够得着，我让孩子进行有层次的练习，既可以让孩子操作难易不同的有层次的材料，又可以让孩子按不同的要求进行练习。如学习“按大小排序”时，能力强的可以提供5个以上的图卡进行排序(如大小不同的动物、植物、日常用品等)，中等的可以提供三个图卡，能力差的可以提供三个明显大小的实物供其摆弄。再如按规律排序，孩子可以按一维特征排，如红片黄片红片黄片；也可以按二维特征进行排序，如红三角黄三角红三角黄三角等。另外，根据某一特征还可按照不同的模式进行排序，如狗猫狗猫的AB模式，红圆黄圆绿圆红圆黄圆绿圆的ABC模式等。通过实践可以证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对数学活动的兴趣。
幼儿正处于感知运动水平和具体运算水平之间的重要时期，学数学将是帮助幼儿由前运算水平向具体运算水平过渡、发展的重要方法之一。因此，我们做教师的只有掌握好幼儿年龄发展阶段的特点以及正确指导幼儿数学学习的方法，让幼儿快乐的参与数学活动，才能轻松获得所要掌握的的数学知识，并能通过数学活动培养幼儿做事认真、细心、大胆、爱动脑筋、勇于克服困难的良好品质。让幼儿快乐地学习数学知识、快乐地运用数学知识、快乐地成长是我们幼儿教师的职责，愿我们都能做一个研究型的老师，善于观察幼儿，勇于反思自己，以《指
南》为指引，继续创新自己的教育理念，调整自己的教育思路，为孩子的可持续发展打坚实的基础。
