文化交融视野下的教育追问与反思_关于教育理念的反思
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美国文化教育考察的感悟与反思
清远市连山壮族瑶族自治县永和初级中学邓德坚
一、培训的基本情况
2013年12月1日至21日，广东省中小学新一轮百千万人才初中物理名师培养项目理科班的16位学员，赴美国东部地区进行了20天的培训学习考察活动。我们一行于北京时间12月1日上午几点几时从广州白云国际机场起飞，经北京首都飞往纽约，飞行13个小时，于美国当地时间2013年12月2号晚6：30到达纽约纽瓦克机场。住宿在曼哈顿和新泽西州结合部的一个宾馆，休息一宿后，于当地时间2013年12月2日开始了在美国为期20天的教育培训考察。
1、参观考察。12月2日至18日通过集体参观考察美国国会、白宫、联合国总部、“9.11”世贸大楼遗址、林肯纪念堂、华盛顿纪念碑、二战纪念碑、国家艺术中心、航天科技馆、自然博物馆等，了解感悟美国的国家政治体制、科技教育、历史文化、宗教信仰、民风习俗，价值观念、道德伦理、经济生活、社会生活、生命理念等。
2、教育培训。在哥伦比亚大学教育培训期间，主要内容是了解学习美国的教育，特别是基础教育体制、教育法案、教育理念、教育方法、育人目标。通过对话交流探讨，了解美国的基础教育体制、学校管理机制、校长及其教师的专业发展管理培训、学生管理、教师观、学生观、人才观，美国基础教育的特色和教学方法，中美基础教育的特色比较等。我们参观考察了10所学校，其中集体参观的大学是4所名校，分别是哥伦比亚大学、哈佛大学、麻省理工学院、匹兹堡大学，12月6日至17日考察的基础教育学段的学校有6所：西点军校、中区学校、洛卡小学、纽约史袋文森高中、大约汉城高中、华盛顿友谊学校。
二 培训考察的收获感悟
1、美国的教育体制
在美国培训期间，我一共参观考察了6所中小学，其中3所高中，1所初中，1所小学、1所幼儿园。美国的教育是分权制，权力和权利的分量比重取决于教育资金的提供数量。美国法律规定，国民教育的责任在州政府，而不是联邦政府。所以，联邦政府没有规定全国统一的教育体制，没有全国性的国立大学，也没有全国统一的教学大纲或课程标准，每个州都有自己的教育部，制定该州的教育大纲，各地方镇（相当于我们的县区）或学校根据教育大纲自主设置课程。每个州的议会决定有多少税收可以用到教育上。学校主要由学区来监控管理，学区又由地方镇的教育董事会来掌管，董事会一般由当地社区选举产生，董事会负责制定学区教育的基本政策。
中小学各学段的教育目标和课程标准由州政府提出制定，但具体的课程设置和实施，比如开设什么课，或如何评估课程的效果，则是由地方镇或学区甚至学校董事会决定。美国联邦政府对教育的管理主要体现在宏观的调控上，教育管理体制独立于政府以外的垂直管理体制。各级政府基本不管人事工作，学区和学校有很大的自主权，学区和学校的董事委员会是主要的决策机构和协调部门。学区区长和学校校长有相对独立的权力，但又受到董事会的制约。比如，学区区长有任命下属校长的权力，但又必须得到董事会的大多数成员的同意。美国地方教育行政机构拥有极大的自主权，其组织机构由地方教育董事会、地方教育局和地方学区组成。在美国，除了教育厅、局、学区，对学校的行政有影响力的团体是学校董事会、家长会和教师工会。学校董事会由一般由12人组成。6名家长代表，2名教师代表，2名社区代表，1名学生代表(高中学生)，1名校长。校董事会定期召开会议(一般一月一次)商定学校事务，包括选聘校长、办学目标、经费筹措审定、学校建设与发展等；家长会定期讨论学校行政、教育教学、子女培训、经费筹措等问题，并为家长组织联谊活动；教师工会对学校行政的影响更加直接，教师工会以集体谈判方式与学区签订聘用合同，包括教师薪酬福利、工作环境等。教师也有很大的自主权。教材的选择、上课内容、上课方法、考试方法，基本取决于教师本人。学生的成绩除了笔试外，还包括课外活动的表现能力，比如：参加社区的活动及其表现；参加社会义务工的次数及其表现等。
2、美国教育的特点
（1）开放的校园
漫步美国的大学校园，走进美国的中小学校园，感觉与国内学校截然不同。这里的学校没有围墙，也没有大门，任何人都可以自由出入，学校也随时欢迎参观者参观。开放、通达、与外界连为一体，是美国校园的一大特点。学术上的自由开放，也自然地体现在待客之道上。一般情况下，学校是不会轻易下“逐客令”的。美国的一些知名大学本身都是旅游点，也都设有专门的服务中心，为旅游者免费提供校园地图、学校随处提供简介和参观要点等。由于没有围墙，许多美国大学都自然地和城市融在一起，只有看到大学的路牌或成群结队的年轻人，才知道已经进入了校园的教学研究区。像哈佛、麻省理工这样的私立大学，地面建筑都是私人财产，学校完全有合法的理由不允许游客进入，或者是收费准入，但是哈佛却是免费地、自由地、开放地。冬日漫步在哥伦比亚大学、哈佛大学校园里，白雪皑皑，古木参天，映衬着一座座各具特色的深沉建筑，具有天主教色彩的尖顶红砖楼房遍布其间，小鸟在尽情地欢唱，松鼠在悠然地四处寻找食物。我们仿佛置身于世外桃源之中。整个校园没有高不可攀的围墙，更没有国内司空见惯的风格各异、雄伟壮观的大学校门和招牌。校园的起点和终端无法辨认，校内校外 的分界似乎根本不存在。
我们漫步在没有大门，没有保安，没有围墙，没有标语的哈佛大学，我们看到的是书的海洋，文化的海洋，学术的海洋，感受到的是高贵、高雅以及崇高的质感；那价值连城的各种珍藏书籍，还有哥伦比亚大学学生那幸福宁静从容的读书姿态氛围，我的心灵一下子被崇高所洗礼。耶鲁，不仅是对她的学生，对全世界每一位怀着对真理向往的人，都昭示着她巨大的文明、文化、学术、历史、科学的辐射力。
美国的教育理念是不拒绝任何一个学习和渴望真理的人，以透明开放的情怀，欢迎真诚和真理的追求者，美国人对空间的极端崇尚和高度敏感，使他们习惯以空间代替围墙来维护自己的领域，并作为一种隐私的调节机制。在美国的学校、家庭、以及公共场所没有围墙，没有大门，这是否仅仅是一种形式上的自由和开放呢？更深层的是他们对思想和学术文化的悦纳和包容汲取，从没有大门没有围墙的外观上，我们是否可以联想到美国是一个自由的、开放的、民主的国家这一重大意义上来呢？
行走在美国，我们发现没有围墙的不仅是大学和中小学的校园，还有他们的国会、纪念馆、航天中心、艺术馆、博物馆，甚至造币厂，无处不在展示着他们历史文化的纪念堂、教堂、公园，甚至白宫和最高法院。不同年龄、不同信仰、不同皮肤、不同种族、不同政见、不同价值观的人，在没有围墙和厚门的每一座大厦，每一个议事厅，每一间展室，每一个包含美国精神意志的空间里感受到美国文化；都可以享受到课本上装不下的写着美国理想意志、科学真理和标志着美
国国家、社会、民族、历史、文化、生活的课程资源。成功的美国教育不仅盘活大学校园内的高端学术课程资源，连中小学的基础课程资源也丰富多彩，美国是打开围墙，敞开大门，开发利用国家的、社会的、民族的、生活的课程资源的典范。
（2）润物无声的教室文化
在我们访问过的学校里，（教室）布置得极具特色：突现自己学科的特点、教师自己个人的风格和对学生的关注。推门进去，教室里铺着软软的地毯，空调总是调节到最适合人体的度数；室内备着微波炉、饮水器、电动转笔刀等；老师的办公桌就在教室的一角，有电脑、打印机等；各种各样的学习用具在教室里摆放，各种小礼物摆放在教室四面的书架上，或是实验平台上，教室就像学生温暖的个人书房，随手可取书，随时可以上网查阅资料，随便可以复印和打印自己需要的资料。学生可以随时取用，比如美国地图、世界地图、各国国旗以及地球仪等；与学生身高相匹配的书架，让每个学生都可以轻易地拿到字典课外书等书籍；其中充分展示个性的“墙文化”给我留下了最深刻的印象。
置身于课室，会感觉到强大的信息冲击波从上到下向你袭来，教室四面的墙壁上，书架上，平台上，办公桌上，天花板上，排放挂满了各种与学科有关，与启迪开发智慧有关，与审美情趣有关的物品，归纳起来有以下几类：第一类是班规、作息时间表以及学生完成作业情况登记表，老师提供给学生的自选作业题目，课时背景资料。第二类是学生的作品。有他们稚气的图画，充满想象力的作文，还有他们已经完成的作业和作品。我见过有一个班教室墙壁上张贴着每个学生的自我介绍，有照片有对自己性格爱好的陈述等等，照片上他们无一例外地微笑着，充满自信。第三类是励志铭，不只在墙壁上甚至在门楣上都贴满了一些鼓励的警句如：Respect self and others（尊重自己和他人）；Don’t say can’t（不要说不能）； Neversaynever（永不说不）； Iamproud of you（我为你骄傲）；Igive it my best（我尽了最大的努力）。第四类是知识窗。墙上有很多英语单词词组辨析，词根表，科普知识等等。第五类是宣传栏，有些类似我们的黑板报，如宣传禁毒、环保等，都是学生自己设计的，图文并茂。第六类是人性化个性化的东西。如全班学生的合影，学生最喜欢的季节和宠物分类等等，有些老师也会把自己和子女的相片以及旅游照张贴出来。
所有这些所组成的强大信息场对学生的身心发展起着很好的作用。学生长期身临其境必然会受到感染熏陶。除了培养自信成功外，学校还不断地激励他们积极向上，完善人格，特别是在班上他们感受到了温暖与关注——这是孩子成长多么需要的呀！而且这是帮助学生学习的又一策略，你看，即使学生上课开小差东张西望时，教师也照样鼓励他有对自己感兴趣的遐想和创造性的思维。
（3）多元透明的教学评价
在美国21天的培训，我所了解的美国教师对学生的评价是这样的：
成绩量化等级化。在我们了解的学校中，对学生的成绩评价不是用百分制，一般地，在中学，会用A B C D F这些等级来量化。而这个成绩的等级是由家庭作业、平日学习态度、课堂作业、学校测试等几部分综合而成。学校测试既有单元考试，也有学期结束的总结性考试。
考查方式多样化。美国学生考试呈现的方式和中国有些不同。大部分学生的测试因科目不同，形式也是不一样的，比如阅读课的考查会给你一篇文章，让你大声去朗读，然后谈谈你读后的感受；科学课的考查会给你动手测试做实验；写作课或许会让你写一写昨天的万圣节你是怎么过的。社会学会让你上网查阅资
料，写一篇调研报告，或者是制作一个展板等等。
汇报方式人文化。学校会把每一个学生的成绩用喜报或者书信的形式通知每一个家长，每个学生知道的只是个人的成绩，而不是全班学生的成绩。学生个人的成绩是有隐私权的。
奖励方式多样化。对于一些特别优秀的学生，学区的最高教育机构领导学监会根据学校教师的推荐，投票选出年度学监奖，该奖项一年只评一次，同时，还有年度学校荣誉奖、年度校长荣誉奖、学科优胜奖、活动项目奖、赛季奖、社区义务活动奖，这些奖励，都是学生成长过程的评价元素，也是申请大学不可缺少的重要指标。
我们的教育评价应当借鉴多元宽透明的教学评价形式，并将这些评价，真正纳入学生的成长档案之中，纳入升学选拔的指标之中，这样才可以有效地矫治一张考卷定前途，不管综合素质高低的招生弊端。美国评价学生的方式，不是单纯的一张试卷就决定了孩子的成绩，而是多层次、立体化去考查学生的能力。成绩量化等级化、考试形式轻松化、考查方式多样化、汇报方式人文化、奖励形式多样化。尽最大可能尊重每一个孩子的个性和自尊心，让学生在一种轻松、和谐、没有压力的环境里自由的增长知识、培养能力。
三 中美两国教育比较与思考
通过21天的考察了解，我发现，从教学形式上看，中国和美国的教育有许多不同点。如美国学生所学基础知识相对来说比较简单，对于已有定论的内容，并不强调学生要死记和反复练习，也不是由教师讲授，而是由学生自己阅读、研讨、质疑、生成；教师期待的是学生在教材和定论的基础上生发的个性观点，是具有质疑和探究价值的问题，是没有固定答案的生成性结论。课堂纪律非常松散，学生可以任何姿势学习，坐在课桌上，跪在座位上，坐在地毯上，躺在实验平台上，随意下位交流等等情景，司空见惯，无人感到意外，他们是在放松快乐情趣的状态下愉快学习。而中国学生在课堂上遵守纪律，正襟危坐，认真听讲，专心记录，虚心接受，不左顾右盼，不许随意研讨，更不许随意下位交流，对于基础知识要求死记、牢记、反复训练，并且是由教师讲授或从教材的现成结论中获得，教师期待的是与教材观点和现成标准相吻合的统一答案，对学生个性的大胆质疑 发现，并不期待，甚至会压制，学生的学习是在繁重枯燥被动无奈的状态下刻苦学习。从理念上看，中美两国在教育目标、课程设置和教学评价标准理念的定位上具有更大差异，我们的教育过分强调让学生在功利的驱动下苦学，在统一和规定的标准下接受已有的知识，美国的教育则十分强调在学生的自主和有趣的激发下快乐自由地学习，在创新和个性的原则下探索规律和真理；我们的教育忽略了对生命精神的深度关注，美国的教育突出了对生命本质的终身关怀。
美国中小学教育有好多理念和方法值得我们借鉴。
1、生存实践的能力培养。我在考察中感觉到，中美教育差别之处在于：中国非常注重基础教育，期望学生的基础知识非常牢固，在中国的中学学习成绩非常一般的学生，读死书、死读书的现象比较普遍，高中阶段，就是两耳不问生活事，一心只做高考题。据了解，来到美国的中国学生学科考试成绩都不错，但是，其生存能力和实践能力明显孱弱，在我们考察的美国学校，对一些死记硬背的东西，教师上课从不作为重点来研究，而且考试绝不会出死记硬背的知识题，教师不是为考试而教,学生是不为考试而学，学校开设课程的依据是学生的兴趣，是为提高学生生命的生存能力和生命质量，并始终把培养学生的生存和实践能力，贯穿于教育的始终。我看到了学生们在快乐的操作中，学会了怎样生存、怎样生
活，怎样享受劳动成果，如何欣赏和发现生活中的美。
2、轻松快乐的课堂氛围。在我见到的课堂上，学生并不像中国课堂桌子排的很整齐的那种秧田式。他们课桌的摆放很随意，可以是围着老师摆成一个半圆，也可以摆成梯形，还可以围成一圈随意地坐在地毯上。我归纳了一下课堂的布置形式，有扇 子形、U字形、回字形、三字形等等。我在西点军校看到，回字形的课堂，四面都是黑板，每个学员可以随时起来发表自己的观点，随时板书。课堂上，学生离老师的距离基本都是一样的，老师可以从不同的角度看到学生的反应。教室布置很特别，感觉出和谐温馨的氛围，学生的坐姿都很自由放松，我看过一节科学课，内容是地质纪元和物种的演变，要求学生描绘介绍恐龙，有三个学生拿着直尺、工具书、资料趴在走廊的地毯上，专心描画恐龙，有学生两人一组坐在实验台上讨论，有学生四人一组，在探讨恐龙的形体样式，还有学生在微机上查阅恐龙资料，并用耳机听着音乐。在大脑和身体极度放松的状态下轻松研讨学习，在自由选择的学习姿态下自主生成知识和技能是美国教育的一个显著特点。
课堂组织教学灵活多变，通常一节课有很多形式。即使一堂50分钟的课，也几乎是每十几分钟变化一下形式或内容。每一堂课每一位学生都有发言的机会，而且是主动的自然的研究探讨式的发言，有很多时候不时发出开心的哄笑。在课堂上，老师很少让学生听自己讲，而是不断启发学生，积极思考问题，积极提出问题。
3、温馨和谐的人文环境。合作，和谐，和睦，和平，尊重，关爱，民主，平等，这样的人文意识，融合于学校教育的一切之中。我所到过的每一所中小学，发现一个同样的现象，就是整个学校充满和谐温暖平等民主的人文氛围。每一所学校就好像一个大家庭，校长、老师，还有学生，他们之间的关系非常的融洽，他们之间谈话的时候，就像是父母对孩子，朋友与朋友，甚至是祖辈般的疼爱。丝毫看不到他们之间有什么级别，界限，辈分，身份的森然隔阂。
4、不让一个学生掉队。怎样才能做到不让一个学生掉队？怎样才能走出以升学为目的的功利主义隧道，真正做到为学生的终生发展打好基础？带着这样的问题，我考察了五所学校，发现每一所学校都设有 “特别教学部”，这个职能部室在我国的中小学里没有，以前也没有听说过。参访调查之后，我才感悟到美国的基础教育是如何不让一个学生掉队，如何为学生的终生发展服务的。我国的中小学，也应该设置这样的职能科室，应该通过这些职能科室的有效工作，关注每一位学生，让他们都不掉队，都能快乐地成长。
我国的新课程改革倡导关注每一位学生的成长需求，让每一位学生都能够得到关怀，但是，学生一旦学习上掉队或者无论什么原因而导致考试成绩差，就会被忽视，被冷落，被遗忘，甚至被教师情感抛弃，几乎每一所学校班级落后的学生，都不同程度地因被忽略被遗忘而自卑失望甚至绝望，他们在生命最精彩的年华，承受着最痛苦的成长情感遗弃，不少有特长，有志气，有潜能，有个性，有理想的学生，因为某一阶段的某几门功课考试成绩差而在遗忘冷落的教育氛围中逐渐失去信心，无法实现终生发展的美好梦想，较之美国教育，这是我们教育的最大失败。
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