中美教育比较考察美国教育随记（推荐）_美国教育考察报告

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今年9月15日-10月15日，随福建省高级教育研修班到美国学习、参观和考察。这次培训班的主题是“面向21世纪，培育教育领导人。”在美期间，我住在大学校园里，参观大学、社区学院、中小学，听了不同年级的课，参加了各种各样的活动，感受到了不同的文化风情，更重要的是美国教育给我留下了深刻的印象。

教育与经济协调发展。美国是世界头号经济强国，全国面积9372614平方公里，人口

2.71亿，1998年国内生产总值85107亿美元，人均国内生产总值31521美元，教育经费总支出占全国国内生产总值7.4%-7.6%；美国有高等学校3786所，中国1100多所；公立学校经费的来源：联邦政府6.8%，联邦政府对地方教育没有控制权，只能通过资金的资助来鼓励学校执行政策；州经费46.8%、地方经费占46.4%，地方经费包括私人捐赠及学费。美国是一个突发国家，没有远古教育，更没有中古教育，只有近现代教育。

学校里学习的内容丰富多彩。美国中小学教材内容广而不深、博而不精。数理化教材结合日常生活实际，难度比我们的要低至少一至两个年级。从教材体系看，主要侧重培养学习兴趣，扩大学生的知识面，为大学教育和终身教育打下基础，从高二开始把学生分成两类：不考大学的学生除了一些基础课外开始学习职业技术课程，准备考大学的学生除了一些基础课外则选修自己要报考的专业。重视艺术、体育教育，适应学生未来发展需要，有利于学生全面素质的培养和发展。譬如，有一门（社会学习）的课程，其内容包括：学习看地图，并在地图上标出某次火灾的分布区；根据物理的质量及力的原理设计一辆小车；学习有关火山、地震的原理并做实验报告；学习关于疾病的传播方式、病菌的种类、基本的卫生习惯、学习食品的营养成分，并参观学生的午餐食品厂，还要自制小点心、制定营养食谱。

以学生为中心的教学模式。美国社会强调“个体本位”，中小学校均以学生为中心开展教学活动。教师讲课的好坏是以学生听讲的效果来判断的，教学的内容则考虑到学生的兴趣。中国的教育是以教育者为本的，即以教师等施教者为中心，教师讲课的好坏是以同行听课的效果来判断的，教学的内容则主要是以施教者认为是否有用。上新闻课，老师提出一些要求后，便让学生外出调查、采访，回来后编辑报纸；上计算机课，同学们用电脑绘画，创作出许多优美的图案，打印出来贴在墙上展览；上语文课，老师布置任务后，同学们几人一组，分工负责，有人设计版面，有人绘制插图，有人剪贴报刊，有人用电脑打字，于是一本图文并茂、可读性很强的“书”就编写出来了；上儿童心理课，老师将幼儿园的孩子带到学校来，让学生和孩子们一起活动，边观察、边教学；上科学课，教师让学生分组实验，让学生自己观察，并做记录，对照实验结果，阅读课本和参考书，自己进行总结，再与小组同学讨论，最后由老师进行分析讲解。以学生为中心的教学模式，激发了学生的兴趣，提高了操作技能，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

宽松、和谐、愉快的课堂气氛。与我国正襟危坐的课程要求相比，美国学校的课堂气氛要活跃得多，上课的形式也多种多样。教师尊重学生，不摆 架子，师生关系平等、和谐。在教室里，学生可以随意提问，不用起立，也无须征得老师的同意。教师上课有的站着的，有坐着的，有的在黑板旁，有的在学生中间。学生有的坐在椅子上，有的坐在桌子上，也有坐在地上的。写字有用右手的，也有用左手的。教室的布置各具特色，就连桌椅的排列也是各不相同，有大小马蹄型、三角型、散点型、棱形等，没有固定模式。教学形式寓教于乐，生动有趣，教师教得轻松，学生学得愉快，加之教学内容难度不大，绝大多数学生都能理解和掌握。充分体现以学生为主体，注重学生自主学习能力和创新能力培养。不管是上课还是课间活动，我总能非常强烈地感受到学生主体作用的充分发挥。每堂课上（50分钟），老师一般讲得很少（不超过10-15分钟），只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在老师的启发和指导下，通过自己思考、自己操作、自己查阅有关资料等自主学习形式，主动灵活地获取更丰富的知识；或由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导或在老师的指导下共同讨论、研究、解决有关问题。中学课堂教学的组织形式大多

是小组讨论式，每3-5个学生围成一桌，学生之间相互学习，既发挥学生学习的自主性、积极性和独立性，又培养学生的合作精神。理科老师教学手段直观形象，善于把抽象的概念融入具体的实际生活之中，让学生通过做游戏、实地勘察、测量、观察，变感性知识为理性知识；尽可能为学生创设多种多样实际情景，启发学生独立提出问题，引发不同的思路，甚至采用多种对立的思路去解决同一个问题。尊重个体的客观差异，注重学生个性心理的健康发展。使每个学生尽可能成为他/她可能成为的人。这充分体现了他们尊重学生个体差异，注重学生个性心理的健康发展。这一点不仅在课堂教学中得到了体现，还表现在学生对学科的选择上，除一些基础必修课外，很多课程学生可按自己的志愿和兴趣进行选择。学校还明确规定：不同年级的学生，课外作业时间量不等。对于同一年级，甚至同一个班的学生，根据个体的差异、不同的学生情况，教师提出的学习要求也不尽相同。对于个别学习有困难的学生，学校还配有专门的辅导教师随堂听课指导。此外，教师课堂教学不拘统一形式，教师对学生听课姿势也不提出统一要求，课堂教学只求创造轻松、愉快的环境。美国学校的课余活动很多，每逢各种节日要组织相应的娱乐活动，师生在一起开联欢会，学生们互送自制的礼物。

鼓励创新的教学原则。学校教师总是设法引导学生把眼光投向课本之外的知识海洋，并力图使学生们能够保持对大千世界的好奇心和探索欲，同时注重鼓励和培养孩子们独立思考的习惯以及解决问题的实际能力。我国教育是向（深）的方向发展，学校教师总忘不了提醒学生要（吃）透课本的知识。与西方的孩子相比，中国的孩子不仅缺乏动手能力、太局限于书本，而且也缺乏广泛的知识面，太局限于课本。美国的教育自有它的缺陷，即宽而浅，相比较，中国的教育则是窄而深家长和教师不会不切实际地期望自己的孩子或学生学业成绩优秀，学生对自己的学业成绩也不像我们的学生那样看重，也不会因学业成绩差而让教师和其他同学轻视，极少学生因学业成绩不好而悲观消极。每天下午3点半学校放学，学生有更充裕的时间获得自由发展。很多学生，也许他的学业不佳（基础课程），但擅长电脑、科学小制作、缝纫、服装设计、烹饪、写作、演讲、摄影、绘画、音乐创作、体育运动等等。学校非常注重培养和保护学生的自信心，鼓励学生发展自己的个性特长，在那里，能看到的每张脸上都洋溢着自信的笑容。学生积极参与教学过程，充分发挥其主体作用，目的并不仅仅在于掌握知识，更重要的是为了挖掘学生的创造潜能。教师鼓励学生采用不同的仪器和方法做实验，允许对实验结果发表不同见解，只要言之有理，可以和书本上的解释不同。而编辑报纸、图书以及电脑绘画，则更没有条条框框的限制，学生们充分发挥自己的想象力和创造力，体现出迥然不同的个性特征。总之，强调突出个性，充分鼓励创新，是美国教师遵循的原则。孩子们在中国上学时，书包总是沉到几近背不动的程度，但是在美国教科书教放在学校并不带回家去，这仅意味着，在美国孩子的双肩是轻松的，而且回家后写的作业不是需要课本的。从学习内容看，这恐怕是中美国的小学教育最大的差别了。在中国，课本包含了学校教育的全部内容，课堂教学不出课本范围，写作业更不会超出课本。另外，在中国的学校里，家庭作业是当天写，第二天交。而在美国的学校里，作业常常是一个星期以后交。增强自信的教育方法。美国中小学注重激励教育，以培养学生的自尊和自信。从环境布置来看，校内醒目处张挂着历届学生会主席及校友中的名人画像，教室的墙壁上布满优秀学生的作业、手工作品和奖品、奖状。上课时，老师让学生模拟竞选，获胜者的照片被陈列在橱窗里。对于优秀生的嘉奖是让他们到服务部去为大家服务，以显示其社会价值。通过宣传和表彰竞争中的强者，使每个人都相信：只要努力，就会成功。对于学习有困难或行为表现较差的学生，学校安排了专用教室，请专门从事特殊教育的老师给他们上课和辅导。这些教师不仅要经过专门的培训，而且还要特别有爱心和耐心。这种特殊班级人数一般不超过10人，便于教育和管理。这样的教育对于学习或品行上的后进生帮助较大。教育必须对全体学生负责，让每一个孩子都能得到发展，这是教育者的责任。

渗透于各种活动之中的思想道德教育。美国中小学没有思品课，但开设社会课，对学生进行公民教育，看上去仿佛学校不重视德育，然而校内外各种活动中都渗透着德育。教室里悬挂着国旗，不少学校规定在上午第二节课后举行向国旗宣誓仪式。公共场合中许多建筑物上都能见到国旗。国会的重大决策、议会辩论的实况定时向全国民众直播。平时学校安排学生轮流到图书馆、小卖部、学生餐厅等处参加劳动，培养学生劳动观念和技能。学生会年年改选，以增强学生参政意识，学生会组织各种活动，如举办戏剧节、募捐、义卖、戒烟和环保宣传等，以提高学生自治能力。大学招生不仅要看报考者的学科成绩，而且要看他在参加社会实践活动中的行为表现，学生到某单位参加义务劳动，便由该单位对其表现做出文字鉴定或报告。此外，社会上各类艺术宫、博物馆、纪念堂以及市政厅，乃至白宫、国会山等，都免费开放，为提高国民和少年儿童的素质，陶冶人们的情操提供了极好的条件。

具有较高素质的教师队伍。美国各州均制定了“教师行业行为规范”，对教师提出了一系列要求。如：根据学生的兴趣和特点实施教育，以满足不同类型学生的不同需求；尊重学生，使所有学生都能受到公平的待遇；让学生积极参与教学活动，独立思考，自主交流，成为具有自我教育能力的学习者；培养学生在本学科和跨学科领域解决问题的能力，鼓励学生将所学知识运用到实际生活当中，将理论和实际结合起来；要求教师对全体学生负责，为每个学生设计具有挑战性的学习目标，帮助所有学生完成学业，使大家真正学有所得；积极设计教师自身的专业发展计划，寻求机会发展专业知识和技能，以提高自身素质。为此，中小学校鼓励教师在职进修，定期回大学继续深造。由学校支付所需经费，也有的教师自费脱产进修。学校还常在周六安排教师培训活动，请专家讲课，或组织讨论，或进行经验交流，以多种形式实施继续教育，从而保证有一支高素质的教师队伍。美国的教师无论是幼儿教师、中小学教师还是大学教师都很关注教育研究的各种新成果。他们把这些新的教育观念、新的教学方法直接运用到自己的教学实践之中，因而每个普通的美国教师都有整套的教学思想、明确的教学目标、灵活多变的教学方法。譬如，当一位中国学生的家长问一名美国的小学教师：“你们怎么不让孩子们背记一些重要的东西呢？”这位美国教师的回答是：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的比他能够记的多得多的知识；再一个是他综合使用的这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个变得聪明。”在为学生指点求知方向这方面，我国的教师显然不如美国的教师。尽管中国的教师业务水平都不低，而了解教育理论流派、懂得学生心理发展规律的教师就不多了，而把新的教育理论运用到实际教学中的教师则更是少而又少。如果教育的各级管理者和学校教师的素质不改善，学生素质的改善将只能是一句空话。课本的内容，即使是五以内加减法，我们的教师也能变换出数十种不同的课型来，以致使会基本运算的孩子也照样要出错。由此，即使是小学一年级的学生学数学的实际目的也已大大超出了培养基本计算能力的范畴，而演变成了纯粹的智力训练乃至智力游戏。在中国，目前小学数学的教学方向完全背离了数学的工具性、实用性的本质，追求题型的更复杂性、花样性，使原本富有工具性、应用性的数学被数学游戏所取代。

充满竞争激励的教师管理体制。美国的教授在拿到终身教授职位之前，至少有5至7年的助理教授考察期，通过考评小组的综合评定、全系教授的投票决定取舍。这给年轻的教授们很大的压力，促使他们努力工作。从助理教授到副教授，再晋升为教授都有相当的时间间隔和严格的审批过程，能得到教授职称的，都要在研究领域中有独到的研究成果，确保教授队伍的水平。一般的大学，助理教授拿不到终身教职的大约在25％左右；较好的学校和专业，这个比例可能高达50％，甚至更高。在美国，虽然有博士学位的人很多，有的获得博士学位时很年轻（一般在30岁之前），但获得教授职称一般要到40岁左右。几乎每个教授在他的前10年的学术生涯中都是自己动手做实验。如果长期脱离实验，就会失去对科学的感觉。美国科学界的竞争相当激烈，如果一个教授在一二年内不在高水平的学术期刊上发

表相当数量的论文，也许这位教授就会在这个研究领域销声匿迹，同时会对他申请科研经费影响很大。在美国，知名教授稍有放松，哪怕是一二年，他可能永远沉默下去。这种竞争似乎比较残酷，但就是由于有如此激烈的竞争，才使得美国的科技精英不断推陈出新，尽情发挥各自的特长，争得在学术界的一席之地。这是美国科学水平居于世界先进水平，并不断发展的重要原因之一。“活到老，学到老”是活跃在科技界的美国知名科学家所必须具备的基本素质。许多都是高分子学科中一流的科学家，几乎每一位教授在每个学年都要给研究生讲授二三门课程。美国的许多知名教授总是活跃在讲台上。作为一个科学家，必须时刻关注本学科的发展前沿和方向，只有这样，才能不断地充实与更新教材，给学生传授最先进的知识，引导学生进入科学前沿。同时，由于知名教授活跃在学科领域的最前沿，积极参与引导学科发展的方向，寻找新的学科成长点，对学科的前沿知识有着深刻的理解和创新，这样，教授在讲授课程时才会深入浅出，引人入胜，使学生们能真正理解和掌握知识，这就是所谓的“言传身教”。中国本科毕业生的基础知识比美国学生强，但研究生的科研能力、动手能力以及表达能力却相反。知名教授活跃在教育第一线，其贡献不仅仅是把先进的科学发展知识传授给学生，更重要的还在于，教授还要教育学生怎样做一个有创新精神、有道德、有理想的人。教授是学生的楷模，他们的一举一动都会对学生有不可估量的影响。在国内，教授总是希望得意弟子留在自己的身边，一代传一代，有的高校甚至有“三世同堂”的。这种做法容易禁锢学生的独立思维，局限学生的知识面，或使他们不敢超越自己的导师，从而影响创新，不利于科技的发展。在美国，高校学生毕业之后，无论多么优秀，他们总是要离开自己的导师，去接触新的环境。这有利于学生博采众长，开辟自己新的研究领域和研究风格，同时也有利于学科的交叉和发展。这几乎已经成为一种制度。

美国中小学教师的多元文化教育。最近几年，大量涌入的移民子女对美国的教育系统产生很大的影响，美国中小学校中学生的组成越来越多元化，少数民族学生的比例越来越高。据1990年统计，在全美中小学生中，白种人之外的少数民族学生占30％左右；1994年，这个比例已经上升到34％。根据专家估计，到2010年，这个比例会达到或者超过40％。如何对少数民族学生采取合适的教育显得越来越突出，有关多元文化的话题也被越来越多的美国人所关注。与少数民族学生比例的变化相对应的是中小学教师队伍的变化情况，白人教师几乎占整个教师队伍的80％，而且这个比例还在呈上升趋势。美国教师普遍对少数民族学生持有较低的期望值，由于教师缺乏信心，从而影响了学生的学业表现。来自不同文化背景的孩子有不同的学习方式，教师在教学活动中考虑来自主体民族以及少数民族的孩子的不同学习方式，并在教学过程中结合这些孩子的特点施教。这些学校中的教师认识到少数民族学生不同主流文化的背景；教师与学生之间建立了紧密的关系；教师对来自不同背景的学生一视同仁，对所有的学生都持有非常高的期望值；教师使用熟悉的交流方式与学生进行交流；教师有自己明确的教学目的，献身于教育事业，关心学生的成长，理解少数民族学生在美国复杂的社会关系中的一些特殊的生活体验，并愿意帮助这些学生来面对有关教育平等方面的一些客观事实。在教室中创造一种多元文化的氛围。同时，帮助学生相互理解学生之间的文化。教师在教学活动中注意给少数民族学生创造一个和谐、能动的学习环境，而不是总用学生文化背景以及家庭的经济条件来作为少数民族学生学业表现不好的借口。教师完全能够在学校中实施多元文化教育的，并最终达到改善少数民族学生学业表现。

美国教育虽有很多可取之处，但也存在不少问题，首先，教师对理论知识缺乏严密、系统的讲授。对学生的要求不够严格，课堂气氛虽然比较宽松、和谐，但过分自由。课堂上随便谈话、说笑、走动、吃东西现象时有发生，老师也不加干涉，缺乏一种严肃认真的学习风气。其次，课堂教学效率不高，不少时间浪费在漫无边际的谈论和毫无目的的活动之中，学生上课记笔记的很少，一般没有课外作业，可谓轻松、愉快，然而一出教室，许多学过的东西都还给了老师，以致于不少学生连最简单的计算都不会。因此，从总体上来说，美国基础

教育的水平比较低。再次，教师没有共同备课和研讨的习惯，教学上各行其是。虽然突出了个性，但却缺乏最基本的要求，这对于经验不足或责任心不强的教师来说，起不到教育和鞭策的作用。另外，美国社会少年犯罪呈上升趋势。在校学生中因杀人、吸毒、强奸等犯罪行为而被捕的人数不断增加，自杀或被杀案件也时有发生。

与美国教育相比，中国教育虽有自己的长处，但也的确存在不少问题，应当加以深刻反思。

转变教育观念，尤其要改变传统的人才观和教育质量观。人才的优劣和教育质量的高低，不能单纯以考试成绩来衡量，而应注重能力的发展和人格的完善。美国社会很重视学生的个人才能，人们心目中的好学生是能力出众且知识丰富。洛杉矶市肯尼迪高级中学对学生的评估就是发批判性思维能力、终身学习能力和人际协调能力等为主要指标的。因此，要重视各种能力（特别是创造思维能力）的培养，以开发蕴藏于学生之中的巨大创造潜能。要重视非智力因素的作用。人才在成长过程中，不但需要有理性认识，需要在智力方面得到发展，而且要有情感和意志的支撑。只有将智力因素和非智力因素结合起来，才能造就人格健全的杰出人才。时代在前进，社会在发展，学生在不断地进步。就是他们的自主意识增强了，还会对学校的教育提出自己的见解呢！因此，作为学校应因人制宜，因人施教，尽可能地培植和发挥每个学生所长；作为学生应自觉地遵守学校各种规章制度，努力完成各项学习任务，使自己德、智、体全面发展，成为跨世纪有用人才。

要克服学校教育目的的局限性。社会是学生的大课堂，学校是学生的小课堂，也是基础课堂。学生一天大部分时间都是在学校度过的，并在这里学习知识，提高基本素质，教师的一言一行都会对学生未来发展产生巨大而深远的影响。因此，学校育人目标不是单纯教会学生文化知识，而是在传授文化知识的同时，与家庭、社会相配合，教会学生做人，培养学生各方面的能力和道德修养。那种单纯瞄准升学、就业的教育目的及其教育方式，显然有问题。就当前教育现状讲，重要的是培养学生的创新意识，因为社会急需这样的人才，而这种人才单靠“应试教育”是培养不出来的。

要认识培养学生创新精神的重要性。要培养具有创新精神的学生，学校就要敢于创新，需要更新教育方法和思路，带领教师搞创新，否则就会回到旧的教学老路上。每个人看问题的角度不同，对文章的理解也会有所不同，甚至有很大的差异，然而，我们的语文阅读题的标准答案却总是一个。容易导致学生产生逆反心理，影响他们创新精神的建立。应该先肯定学生丰富的想象能力与创新精神，别老是让爱独立思考的学生遭受打击。

要讲究授课形式的多样性。多样性的形式可为学生提供更多的表现自我的空间。比如政治课，如果整堂都是老师一个人在上面讲，下面就会有许多人“偷偷”打瞌睡。如果换一种方式呢?例如讲到遵守公共秩序，可让学生上台表演生活事例，或采取辩论赛等多种方式，就可以调动学生们的学习积极性，既可展示学生才华，又能锻炼他们的思维能力、表达能力。比如开班会，是一种很好的教育形式，但如果只关注它的过程与宣传的思想主题，很少考虑内容是否与学生实际联系得紧密，不为他们所关心，就难达到明显的教育效果。在教育学生的同时，应注意培养学生的学习兴趣及多方面的兴趣爱好，这就需要学校为学生创造施展才华的机会，需要教师多去挖掘学生自身的潜在能力。这可以使学生从小就热爱生活，热爱科学，热爱周围的人，塑造一个好的性格。

总之，对于美国教育中成功的经验我们要汲取，对失败的教训我们引以为戒，以取长补短，推动我国教育事业快速而健康地发展。（