幼儿园里的区域活动_幼儿园区域活动记录

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走进幼儿园里的区域活动

镇江市润州区朝阳楼幼儿园凌育朵

幼儿园里的区域活动是以幼儿个别活动为主的活动，活动中孩子们根据自己的兴趣、需要自主选择区域，在没有压力的环境中主动地学习，获得了更丰富的经验，实现了与较多的同伴交往，在相互合作的过程中了解了自己，产生了自信，促进了发展。与此同时，区域活动还增加了教师直接接触、了解孩子和同孩子交往的机会，孩子也能更多的感受到教师的关注。在这里, 无论是材料的准备，还是活动的指导，都充分体现了 “以幼儿为本”的教育思想，也让教师充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动。

一、区域活动里的幼儿。

(一)多样化的区域充分满足了幼儿自主选择的需要。

幼儿是一个社会人，他生来就具有人的尊严和价值；幼儿又是一个发展着的、能动的个体，有着自己的特点和需要，他不是被动的接受者，而是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。所以在实际工作中，我结合主题活动与本班幼儿的实际情况，充分利用室内、外的每个角落设置相对固定的区域和灵活多样、可变的区域。如在主题活动《我们的社区》中，开设了“开心游戏房”、“社区服务站”、“公约制作间”、“我们的新小区”等区域。幼儿通过对各个区域活动内容的了解与对比，再结合自己的兴趣、需要自主选择相应的区域进入活动：宝宝喜欢在“公约制作间”当设计师、贝贝喜欢在“社区服务站”里做医生，乐乐喜欢在“我们的新小区”里建高楼„„在游戏中，孩子们学会了与人交往，掌握了基本的生活常识，从而促进了能力的发展。

(二)多元化的材料让幼儿充分体验探究的神奇。

目前，集体教学还是许多幼儿园实施主题活动的主要教学形式之一。虽然老师们心中都懂得要根据孩子的差异因材施教，促进每个孩子的发展，但短短几十分钟课堂教学时间，教师所能满足的还是处于中间水平的大部分孩子。那么，对于能力过弱或过强的孩子又该如何满足他们的需求呢？区域活动这一自主的环境给每个孩子发展提供了机会，关键需要教师将主题目标物化成多层次的、可供幼儿自由选择的材料，同时既要考虑到“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，让处于不同最近发展区的孩子找到适合自己的切入点，在环境中得到满足与发展。如小班主题活动《我喜欢》，为配合这一主题教学，在美工区里设置了“我来撕一撕”，根据幼儿的不同发展水平分别设置①随意撕②撕面条③撕图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分别在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个★，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个★，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，也使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数。

在大班主题活动《中国娃》中，我们在科探区设置了“我是科学娃——有趣的磁铁”，根据幼儿的不同探索需求，分别设置了四个层次的活动：①是将能否被磁铁吸引的物品进行分类，并进行记录；②是观察磁铁吸引物体移动的现象，并交流感受；③探索、发现用磁铁将装载在水里的回形针的方法；④探索如何利用辅助物与磁铁配合又快又好地将水中的回形针取出。由于活动满足了不同层次孩子的探索需求，让孩子们也获得了多层次的感受与体验，所以在交流发现时，每一个参与活动的孩子都能很清楚、明确的表述出来；与此同时，同伴们的经验也给那些没有参与那一层次活动的孩子们很好的借鉴。

(三)宽松的氛围让幼儿充分享受交流分享的快乐。

幼儿在各自选择的区域内进行自主探索的基础上，一定会有各自的发现，幼儿交流自己的活动过程、方式与结果，相互评价活动情况，这些来自于幼儿本体的发现和心得，放之于幼儿群体中最具引发和触类旁通。因为，孩子的心是相通的。在区域活动中让幼儿交流自己的发现和心得，再谈谈“你是怎么发现的”、“你是怎么想的”，使孩子了解别人的视角，领略别人的思维方式，从中获得许多感知经验，发现许多问题，必将促进幼儿与材料的互动，从而推动探索活动的深入开展，如在“商店”的开展中，幼儿之间通过交流，为负责超市的小朋友提供了许多好的建议：①把超市的商品按吃的、用的放在一起。②超市的东西要摆整齐。③可为超市的各类物品画上标志，大家购买起来可以看得更清楚等等。通过交流，负责超市的小朋友根据大家的建议，把商品按用途归类摆放，使超市看起来井井有条，在这样的交流过程中幼儿不仅获得了许多感知经验，而且促进了幼儿自主表达、评价的能力。

二、区域活动里的老师。

大家都知道:幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿区域活动的控制，由成人去导演和指挥活动，那区域活动就不能称其为“区域活动”了。因此，在区域活动中，教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。为此，教师在幼儿区域活动中的角色和地位应该是：区域活动环境的创设者；区域活动过程的观察者、引导者；区域活动进展的支持者。

（一）区域活动环境的创设者

蒙台梭利强调指出：必须注意为幼儿期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。可见给幼儿创设一个适宜的环境是多么的重要。

1、给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，一同玩耍、一同欢笑、一同学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。

2、创设一个新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。所以，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地

及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，让他们动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性，从而认识问题和解决问题。

（二）区域活动过程的观察者、引导者

幼儿在区域活动中有着最真实的自我表现。在蒙台梭利看来，教师是幼儿的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展。她认为：要教育幼儿就要了解幼儿„„应用我的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导幼儿的心理活动和他们的身体发展。基于这一点，我把教师的名称改为指导员。”

而观察作为了解幼儿的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿活动的进展如何„„从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。如在区域活动中当观察到大多孩子会拚四块、六块的拚图了，且兴趣下降时，应及时投放八块、十块的拚图，使幼儿重新激起探索的兴趣；观察到某个幼儿碰到困难，活动无法进行时，教师可适当给予语言、实物的指导，引导幼儿继续活动下去。

（三）区域活动进展的支持者

1、材料的支持

陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望„„，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿的活动。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师可以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿区域活动的意识也会大大加强。

2、鼓励

鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿区域活动成功的动力。蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会'突破性'地进入到学习,他们将变成自我激发者,自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，教师在幼儿区域活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。

三、集体活动里的区域活动。

作为教育机构，在幼儿园整个教育中没有教学是不可想象的。幼儿园的集体活动作为教师根据教育目的、教学大纲或课程标准，有目的、有计划地指导幼儿进行的学习活动，是个体化的区域活动无法替代的。集体教育活动和区域活动作为两种不同的教学形式，结合两者之长，可能是更好地进行教学改革的一条新路，它能使区域活动更具有目标性，也能使集体教育活动更符合幼儿的需要。

（一）将集体教学活动的延伸部分放入区域中

《郊游》是一首旋律优美、歌词生动的歌曲，它深受小朋友的喜爱。以往我们设计成唱歌、做过律动、舞蹈。可现在很多孩子已从录音带中听过这首歌，对歌曲有了初步的了解，所以我决定把它设计成打击乐《郊游》。

小乐器是孩子们喜爱的玩具，可在短短的25分钟集体教学活动中要让所有的孩子都玩过小乐器是十分困难的，这时用集体教学和区域活动相结合的办法就很有效。我们在集体教学中组织幼儿通过反复欣赏音乐进一步熟悉旋律；让幼儿在教师的指导下了解音乐是A B A'的三段曲式；通过听听玩玩的游戏方式让幼儿探索欢快的音乐可以用什么乐器表达而优美音乐时又要用什么乐器来表达。

在区域活动的音乐区中，我按照集体教学中的乐器摆放出来。为了增加幼儿的兴趣，根据三段体的曲式分别绘制了三幅画（图义即再现歌词）

A走，走，走走走，我们小手拉小手。走，走，走走走，一同去郊游。

B白云悠悠，阳光柔柔，青山绿水，一片锦绣。

A'走，走，走走走，我们小手拉小手。走，走，走走走，一同去郊游。

用以帮助幼儿分辨不同性质的音乐，也隐性地提醒幼儿一段换一个小乐器。

在这个活动中集体教学和区域活动相结合，集体教育活动是基础，区域活动是延伸，没有集体教育活动幼儿就不能很好地理解音乐的内涵，区域活动就会呈现“放羊式”的局面。同时在集体教育活动中进行初步的铺垫，也增加了幼儿的兴趣。如上述例子中教师在集体教学中让幼儿探索“欢快的音乐用什么乐器？”时，部分幼儿上来讨论、尝试用双响筒进行打击，别的幼儿也想尝试一下就可以放到区域活动中去。在区域中教师可以观察到个别幼儿的兴趣、可以了解到各层次幼儿的需要，以此来弥补集体教学中的不足。在活动中能力强的幼儿已不满足一段音乐用一个乐器，他们选了两个相近的乐器（如双响筒和响板）来表达欢快的音乐，并且商量怎样合作表现。于是我就及时增加了一些小乐器来满足幼儿的需要。

（二）将集体教学中的探索部分放入区域活动中

在进行打击乐《郊游》的活动时，发现它吸引的大部分是女孩子，可能是打击乐光动手不动脚的缘故，男孩子来玩的很少。于是我又设计了音乐游戏《学做解放军》。

在以往的教学活动中我们用整体教学法引导幼儿听音乐的高低来学习解放军叔叔的踏步、侦察、射击、炮击四

个动作。传统教育中幼儿基本上处于被动、静止状态的局面，教师把内容告诉幼儿，让幼儿被动地接受。

现在的幼儿有自己的想法、有自己对解放军的了解，再用以往的教学方法去灌输就会在一定程度上遏止孩子们的想象力。所以在设计时，我决定把学习解放军的动作这一部分改成幼儿自己探索，为了能清楚地了解幼儿探索的情况，我把它放到区域活动中进行。但是事先要告诉幼儿在活动中要跟着音乐的节奏来学习解放军叔叔。为了吸引孩子，我还在音乐区中放置了几把玩具枪，果然有很多男孩子都来尝试了。

在活动中我看到孩子们不光能玩出解放军叔叔的踏步、侦察、射击、炮击四个动作，还自己探索出开坦克、飞机、扔手榴弹、游泳（潜水）等动作。同他们还自发地组织2人、3人、4人小组进行组合游戏，按他们的话讲就是：“解放军小队出发啦！

当在区域活动中收集到了那么多的素材时；当你通过活动了解到幼儿是怎样表现他们心中的想法时；当你通过观察知道你想实施的教育目标幼儿是否能接受时，那么你就可以及时调整你的教育目标，在后面的集体教育活动中有的放矢地进行教学活动了。

通过集体教学和区域活动的渲染，幼儿对“解放军”这一主题很感兴趣，有的孩子愿意讨论“兵器”的内容；有的孩子喜欢了解解放军叔叔的种类；有的孩子要编排解放军叔叔出操的动作„„一个新的方案活动就产生了！

主要参考文献:《幼儿园教育指导纲要》2001版《从理念到行为—行动指南》江苏少年儿童出版社《蒙台梭利教学法》南京教育出版社2005年版《区域活动与主题游戏的融合》中国妇女出版社