体育忧思录_终身体育锻炼
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体育课程与体育教学忧思录
了无言
多年以来，我们的体育教师辛勤耕耘在操场上，战天斗地、披星戴月，不顾风霜雨露、何惧烈日严寒，这种敬业爱业的精神过去、现在和将来都值得提倡。笔者从小热爱体育,热衷锻炼身体,热心体育教学，曾经在一个乡镇的5所完小先后担任体育教学,专职干过,兼职也干,并且劲头十足,时间长达18年之久,早已深知个中酸甜苦辣。但苦也罢乐也罢，在经历了《体育教学大纲》和《体育课程标准》的双重“磨砺”之后，产生了深深的困惑与忧思。人近中年，想说真话，不敢说假话，兹录“忧思”于后，仅代表个人观点。
忧思一：农村学校体育教学“困境重重”
农村学校体育规范化教学水平低，据调查表明,在依教案教学方面，中心小学以上为80％，完小和教学点仅为50％左右。这表明农村学校体育的随意性教学现象还十分严重。在制约农村学校体育教学发展的因素中，缺乏教师占首位，其次为缺乏器材。学校类型越基层，缺乏教师和器材的比率越高。以笔者所在乡镇为例，全镇共有6所完小，1所中心校。中心校有3位专职体育教师，而6所完小中没有一位专职体育教师，有所学校虽然只有七个教学班，竟然有4位体育教师！其教学规范化水平可想而知。另外，对体育课无要求，挤占体育课时的现象也比较严重。而开展课外体育活动率较低，带来的后果是学生每天参加一小时体育活动的要求难以落实。近年来，农村学校专职体育教师的数量非但没有增加，反而大量流失转向，体育教师转业流向，主要是公安、税务部门和从商，所以缺额数字仍然较大。另一方面，职称和年龄结构也不尽合理，其中中、高级职称的教师比例极小。这完全可以证明体育教师的地位低下、工作劳苦而酬劳低等。在体育器材方面，调查学校的体育器材达标率仅为47.5％，造成这一问题的原因，主要是对体育的位置没有摆正、缺少经费，但也与现行体育器材配备规定指标与农村学校体育的经济发展状况不相适应有关。
忧思二：增强体质教学观念“深入人心”
“发展体育运动，增强人民体质”喊了多少年？可能谁也说不清。让人记忆犹新的是几乎每所学校都展示过这条标语，几乎每次运动会都呼喊过这句口号。人民体质从何增强？那还不得从小抓起？可是，现实情况是，这么多年来学生体质水平一直上不去。然而，我们以前却从未想过，用了这么多年的教材会有什么问题，但问题的确出在我们的教材内容上。我们的体育教材料中所规定的许多教材内容无助于学生的体质增强，加之我们采用的许多教学手段和方法又是竞技运动的训练手段和方法，例如，任何一本体育教材中，都规定每个年级每个学期安排快速跑作为主教材。于是，我们看到的是，学生经常在秒表的计时下不断重复地跑着，我们从不去考虑这种跑对小学生的心脏发育和骨骼发展是否有益?我们也从未想过，这样的跑对小学学生的体质和健康究竟起什么样的作用?虽然在现代化的学校里体育设施比较完善，但大多数中小学体育设施依然很差，特别是农村学校，孩子们常常在坚硬的地面上不断地奔跑。体育教师们也可能知道这样做并不利于学生体质的增强，但我们都一直认为这是正规的体育教学内容，岂能不教给学生。又如，耐力跑练习对增强学生的心肺功能、提高健康水平很有好处，但现在我们的许多学校体育课几乎很少让学生练习这一项目，原因是现在独生子女多，从小娇生惯养，体质较弱，动不动便晕倒，家长担心，老师也害怕出安全事故，故不练或少练。有利于健康的项目不促进学生好好练，无助于健康的运动项目让学生拼命练，这怎么能够增强学生的体质呢?我们承认，学生的体质不仅仅与体育活动有关，还受到营养、学习压力等因素的影响，但我们的体育教学远远没有发挥自己的作用。
忧思三：竞技运动的的教学观念“大行其道”
据我所知，在中小学体育教师队伍中，约有半数以上是从体育院系毕业后从教的，这些教师在体育院系中学的实际上是竞技运动的一套理论和方法。从目前中小学校体育教师参考用书来看，几乎运动技术部分全是竞技运动的内容，教师参考书上介绍的教学手段同竞技运动的训练手段同出一辙。例如：中小学体育课上所采用的短跑练习是小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、加速跑，更有甚者，还要教学生练习起跑、起跑后的加速跑、途中跑和终点冲刺。其短跑的练习形式大概与刘翔、刘易斯的练习形式没有什么两样。可以说，竞技运动的教学观念和方法目前在中小学校体育中还比较盛行，学校体育教学体系中始终就没有脱离竞技运动的影子，一些体育专家和教师似乎认为，学校体育教学中没有了竞技运动就没有了学校体育的生命，离开了竞技运动的内容和教学形式，学校体育教学就难于进行。
竞技运动的教学观念和方法在学校体育中能够如此获得青睐，是因为竞技运动的教学手段都是一些现成的方法，教师可以毫不费力地去使用它们，可以不必动脑筋去创造新的教学方法，从而不担任何风险。再说我们的许多教师确实没学过、也很少考虑采用什么新的教学方法。
忧思四：以教师为中心的教学组织形式“根深蒂固”
体育教学以学生为主体的口号已经喊了多年，但在教学实践中学生还是成为不了主体，因为许多人却十分强调“以教师为主导”。有人说，这是辩证的规律，师生在课内各司其职。
多少年以来，我们一直习惯于提“教师是主导”，但并不热衷于提“学生是主体”。因为学生一旦成为教学中的主体，我们的地位呢?师道尊严呢?师生位置怎么放?所以，一些教师嘴上说：“我是主导”，但心里也在嘀咕：“我怎么不是主体。”
回顾一下我们现在的体育公开课，教师完全成了“舞台”上的主角，他或她只注意自己尽情地表演，学生成了忠实的观众。这也不能完全责怪教师，因为评委们更多关注的也是教师的表演。
我们什么时候才可以看到这样的体育公开课：教师不是表演，不是做秀，不是给评委们看，而是让我们观看后真正能做到每一节课都会象那样去做？
忧思五：以教学班为主的组织形式“不容更改”
众所周知，我国人口众多，号称“世界第一”，这直接导致学校学生人口爆满。绝大多数情况下，学校体育教学的组织是以行政划分的班级为教学班来进行上课的，这种上课的组织形式与语文、数学等学科没什么两样。它的有利因素是容易管理，能维持正常的教学秩序。教师所要做的只是如何协调好男女生之间的教学内容差异和教学要求差异，按我们体育教师的行话来说是：“抓一头，放一头”，抓了男生，放了女生；抓了女生，放了男生。一般教师的做法是以抓男生为主，因为男生“调皮捣蛋”的相对多一些，一放就容易捅漏子。而女生要乖得多，不会添太多的麻烦，大不了她们不活动。当然，有经验的教师是会很好地处理这种情况的。
然而，现存的问题是，学校中一个行政班的人数，少则40余人，多达60余人，一个体育教师的能耐再大，他也不能教得好这么多的学生。加之这样的行政班中学生在各方面的个体差异很大，要真正贯彻和落实因材施教、区别对待的原则，确实是一件困难的事情。此外，按行政班的教学组织形式上课，也不利于扩大学生的人际交往。忧思六：传授式教学依然“我行我素”
在体育教学中，传授式教学法实际上强调的是教师的教，至于学生怎么学并不重要。换言之，教师重视的是“跟我做”。因此，学生的所做的动作必须和老师所做的一样，如果老师的动作不规范，那么，这个班几乎所有学生的动作也可能不规范。学生可以不知其然，更不必知其所以然，只要“依样画葫芦”，就被认为是最好的教学效果。总之，我们从学生的技术动作中完全可以看到老师的影子。
忧思七：终身体育的教学观念“遭遇尴尬”
2000年《体育与健康》在体育教学目的的第二条再次提出：“掌握体育的基础知识、基本技能，提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础。”终身体育的思想应该大力提倡，它是我国体育课程和教学的目的和任务之一，但不能包括所有，如果我们只把学校体育定位在一个终身体育上，岂不是有些舍本逐未了吗?因为终身体育应该是人—生参与体育活动的量的总和，而学校体育只是终身体育中的一个阶段，它只是活动总量中的一个分量。然而，最主要的问题还不仅如此，虽然我们高喊学校体育要树立终身体育的思想，但将终身体育的思想贯彻和渗透到实践中，我们做得还远远不够，以致于我们的学生在走出校门、走向社会后真正坚持体育锻炼的人其实很少。现在社会上经常参与体育锻炼的人群主要有两类：一类是退休以后的老人，由于在家无事可做，为了消除孤独、与人交往、延年益寿，而坚持体育锻炼；另一类是身患疾病或体质虚弱者，为了增强体能、提高免疫力、恢复健康，而经常进行体育锻炼。绝大多数人很少或根本不参与体育锻炼。造成这一状况的原因与我们的体育教学未能激发和保持学生的运动兴趣，使学生养成坚持体育锻炼的习惯有密切的关系。
忧思八：学生意志品质“如何增强”
体育教学必须培养学生具有坚强的意志品质。体育课的学习很苦很累，要求学生必须具有吃苦耐劳的精神，必须具备不怕困难，勇往直前的品质。教学中教育学生对应做的事自己要坚持不懈，培养学生克服困难的意志和毅力，教育学生对失败挫折有一定的承受力，培养学生胜不骄、败不馁、顽强拼搏的优良作风。可是，现在从上到下把安全及安全教育提高到一个及其吓人的地步，这无可厚非，但体育课的特殊性又决定了它不可避免地存在危险性并可能出现安全事故。事实证明的确如此，在课堂内出现的安全事故（必须撇开人为因素）体育课确实比其它课要多得多。于是乎，为了避免“安全事故 ”的发生，有些项目被人为取消。如体操项目的内容就被大大缩减，像双杠、跳箱这样一些项目在相当长的—段时间里，已被打人冷宫，这主要与外来因素(如学生的父母亲等)有关。我们经常可以看到 ：从幼年开始，父母亲一看见自己的孩子跌倒后，赶紧跑过去，把孩子抱起来，问他(她)摔疼了没有，给孩子东揉西搓，骂地不平、怪鞋不好，护犊之情溢于言表，这种环境下成长起来的孩子一旦在体育课上出现一点伤害事故，其后果简直不堪设想，光是给家长、学校等的解释工作就可以让体育老师伤透脑筋。我们为什么要去冒这么大的风险？但如果我们的体育课绝对安全的话(不可能有绝对安全的事情)，学生的意志品质怎么能够得到增强? 指出问题并不意味着对过去的否认，旨在使我们清醒地认识到所存在的问题。有困惑，有忧思，正是一个体育教师有良知的体现。多一些释然，少一些困惑，多一份遐想，少一份忧思，正是一线教师之所愿。只有这样，才能促使体育课程与教学不断进步和发展。“冰冻三尺，非一日之寒”，体育新课程给我们体育教师提出了新的挑战。在新一轮挑战中，是随波逐流，还是脱颖而出，完全取决于自身的学习与实践。
