文献综述 张雪_1文献综述

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文献综述张雪

前言：

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿所喜爱的活动。幼儿游戏离不开教师的指导，而教师通常也是以游戏的教学方式对幼儿进行教学活动，成为教师教育幼儿的重要手段。新《纲要》（试行）中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的同年生活中获得有益于身心发展的经验，尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在众多游戏方式中，区域活动是教师根据教育的目标和幼儿的发展水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主的学习活动。,这一活动本身具有自由性、自选性、主动性的特点。所以区域活动赋予了幼儿极大的自由度,让幼儿能够按自己的意愿,独立自主地进行活动,提高了幼儿自主习得的能力。笔者以区域活动为例，分析教师在幼儿游戏过程中，该何时介入，介入的方式以及影响教师介入的因素。让教师可以从自身进行反思，通过一些成功案例，吸取经验丰富自己，从一些失败的案例中认识到自己的不足，从而提升自身对介入游戏的水平，促进自身对教育质量的提高。所以教师只有在正确的时机介入，对幼儿的教育才是最有效的，才能更好的促进幼儿的全面发展，因此提高教师介入幼儿区域游戏的水平至关重要。

概念的界定：

区域活动(area activities)，在英文中有多种名称，例如，被称为游戏区（playing area）、学习区(learning area)或兴趣小组等。在我国又被称区域游戏、区角活动、活动区活动等。

区域活动是教师根据教育的目标和幼儿的发展水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主的学习活动。

华南师大张博老师他把区域活动定义为“活动区活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展”。

一、国内外区域活动研究现状

1、国外区域活动教师的指导现状

通过搜集相关书籍资料及对电子期刊的检索，发现目前国外关于区域活动的研究主要集中在对区域活动的实践探索，已经形成了一定的思想体系。

蒙台梭利是第一个明确提倡在幼儿园教育中运用区域活动教学的实践者。她提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想，并亲自设计和规划了幼儿园教室里各个区域的教具及相应的具体教育活动，以便幼儿能借助这些教具和操作活动自发地集中工作，从而实现教育目标。其教育法中的区域活动主要是让每个孩子都可以根据自己的兴趣和内部需要自由地选择活动区域以及区域活动中的材料，促进幼儿各方面的发展。蒙台梭利区域活动主要分为7个部分：日常生活练习区、感官教育区、数学教育区、语言教育区、科学教育区、文化教育区和艺术教育区。

黄琼在《美国学前考察报告》（上海学前教育网）一文中向我们展现当今美国幼儿教育现状，感受美国教师的儿童观、教育观以及教育策略运用。

（一）一百种语言与一种语言；瑞吉欧《儿童一百种语言展览》（《The hundred languages of children exhibit》）。丰富的图象资料，生动地展现了瑞吉欧的教育信念。瑞吉欧认为，儿童可用一百种语言来表达自己的东西，表达孩子对世界的独特的感受。包括用真正的语言符号和大量的非语言符号，诸

如身体、叶子、鸡毛、笔头、叉子等各种替代物。瑞吉欧的教育理念就是通过符号表征系统促进儿童的成长，鼓励儿童运用各种可用作表达的、交流的和认知的语言去探索环境和表现自我。也许，这就是学前教育的真正价值所在。

（二）谁是第一位；在纽约“Bank-Street”幼儿园，一进门，园长就向我们提出了一系列观摩幼儿活动的规则：每班只能进两位老师观摩活动；在教室里观摩者必须坐在固定的位置上，不能走动影响孩子；孩子活动时不能拍照，不能议论等等。孩子成了真正的“上帝”。

（三）创造力能教吗？幼儿的活动是自主的，幼儿的意志是自由的，幼儿的表征更是大胆的、富有个性与创造力的。学前教育也应当承担起这样一种责任--让我们的孩子从小学会学习、学会表达、学会创造。

（四）学具与材料的开发问题及五教育策略问题；美国的幼儿园教师对幼儿发展目标是非常清晰的，在日常教育活动中，教师的作用也是比较明显的。有时，通过材料投放和环境创设来实现预定目标（如，长青幼儿园老师每天早上要化1小时左右时间在幼儿来园前为孩子们准备大量的操作材料），有时通过语言点拨来指导，也有时通过并行活动等来体现教师的指导策略。只是这种“指导”更隐性、更自然、更体现尊重孩子的特点。

2、国内的研究现状

区域活动是上世纪70年代，由美国引进中国学前教育的新名词，对我国影响很大。在我国，我们更多称区域活动这一概念为“区角游戏、活动区活动”。首先，区域活动是教师为幼儿提供适宜的环境和材料，通过观察与参与引导幼儿与环境和材料进行互动，让幼儿自由、自主的进行游戏，促进各方面发展的活动。其次，是教师为主导，幼儿为主体的活动，在活动中要体现出“三自”幼儿的自发、自主、自由活动。通过搜集本研究的相关资料，进行归纳总结，主要体现在以下几方面：

1、区域活动中教师的指导问题

华爱华老师在《新＜纲要＞与幼儿发展》文中像我们描述教师对幼儿隐形控制的具体表现：

（一）材料的控制，完全根据学科目标的需要投放，因此种类和数量都有限；

（二）活动方法的控制，即主要投放搞结构的材料，材料的投放方式已经暗示了操作的规范，让幼儿按老师规定的方法去“玩”，如果幼儿玩出自己的花样来，就被说成是瞎玩；

（三）活动内容的控制幼儿必须在规定的区域里完成任务才能离开；

（四）刻板化的目标导向活动中的观察与评价注重结果。

2、教师介入区域活动的时机问题

华爱华在《幼儿游戏理论》其书中认为，介入时机取决于成人的期待和儿童的需要两个因素，认为以下六种情形包含了这两个因素：（1）当幼儿并没有投入自己所构思的游戏想象情境时；（2）当幼儿难以与别人沟通互动时；（3）当幼儿一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时；（4）当幼儿缺少材料，游戏难以继续时；（5）当幼儿发生游戏技能的困难时；(6)当游戏中出现负面行为效应时。干预方式则包括平行游戏、共同游戏、现实对比三种。

3、教师介入区域游戏的方式

华爱华在书中还提出了游戏的直接指导和间接指导这两种指导方式，但并不存在哪一种指导方式更好地问题，而只是是否适合教育环境的问题，即教师应该根据游戏的需要和孩子的年龄特点选择合适的指导方式。邱学青在《学前儿童游戏》中论述了教师介入游戏的三种方式，平行式介入法、交叉式介入法、垂直式介入法。

综上所述，本研究主要围绕教师通过对幼儿区域游戏的观察并根据大班幼儿的身心发展特点，分析教师在介入游戏的时机、方式以及影响教师选择介入时机的因素了解当前教师介入区域活动的现状。以期提高教师介入幼儿区域游戏的水平，更好而全面的促进幼儿发展。

参考文献：

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[10]陈华.幼儿区域活动中存在的问题与对策[J].引进与咨询(科教论坛),2004,(12).[11]刘志清.不同年领班幼儿区域活动的特点及指导策略[J].学前课程研究,2007,(4).