《卫星运行时间》案例分析_卫星运行的时间作业
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《卫星运行时间》案例分析
1、林老师在上课最开始进行的复习与后面新课程的讲解是否有关？有什么关系？
答：我认为林老师在上课最开始进行的复习与后面新课程的讲解有联系但并不是密切相关的，这个内容可以安排在课前让学生抢答，调动一下学生的积极性；我个人认为口算过后的这些估算与新课程紧密相连，林老师为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料（指的是两位数乘两位数、三位数乘一位数的估算，包括估算114×21得多少），它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。
2、林老师在进入正题前，创设了一个什么情境？这对于教学有什么帮助？
答：林老师在进入正题前，创设了中国成功发射的第一颗人造地球卫星“东方红”的情境。这个情景的创设，首先激发了学生的爱国思想，让学生充满了自豪的感情，也唤起了学生的兴趣，同时也充分的说明了数学在生活中无处不在，我们的身边处处有数学，数学的学习是有其实际价值的，也为接下来的数学学习做了很好的铺垫，让学生的整个学习过程有明确的方向感。
3、林老师在讲到 114 × 21 这个式子的计算时，用了哪些策略？
答：林老师在讲到 114 × 21 这个式子的计算时，采用了先行组织者教学策略、情境教学策略、动机教学策略、启发式教学策略、九段教学策略、自主学习教学策略、探究式学习策略、合作学习策略、教学内容传递策略。
4、林老师是如何一步步引导学生逐渐掌握三位数乘两位数的乘法计算的？
答：林老师首先利用学生对创设情境问题的兴趣先提出了卫星绕地球8圈怎样计算，这是学生已经学过的内容，学生很容易的就能解决，同时巩固了学生对三位数乘一位数的计算方法，也为学生新知识的学习做了铺垫；接着才出现21圈，这时有了前面的认识，学生很容易的列出算式，于是大家就会把注意力集中到了如何计算上；接下来的估算，既完成了新课标对估算的要求，大致确定了结果的范围，又拓展了学生估算的方法（说明估算没有唯一答案）。“那么能不能准确计算出这道题的结果呢？”恰到好处的小结，适时的新问题的提出，把刚刚建立的平衡打破，也勾起了学生们学习的兴趣；最后通过合作、交流、汇报、比较、达成共识，学生在老师的引导下逐渐掌握了三位数乘两位数的乘法计算。
5、你认为林老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？
答：林老师的这节课值得学习的地方有很多，大家都知道计算课教起来会显得比较枯燥，但是林老师对这节课的情境创设、导学达标以及他的练习、拓展都有可圈可点之处，环节清楚、层次分明、整节课流程顺畅。如果说需要改进的地方，我想前面的口算题目去掉，直接进行估算，然后追问，直奔主题。再一个是在合作学习之前应该让学生先进行独立思考，因为没有经过独立思考的合作只是形式上的合作，没有达到应有的效果，因此活动的重点应放在能够促进学习发展上，而不是活动的形式上。
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