幼儿园教育_幼儿园综合教育

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1.科学儿童观的内涵

（1）儿童是人

儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界。

（2）儿童是发展中的人

儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。儿童需要时间去成熟和发展。要提供与儿童身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由伸展。

（3）儿童是权利的主体

儿童与成人彼此平等、具有相同的价值，法律赋予了儿童基本的人权。

（4）儿童期有自身的价值

儿童最终要长大成人，而成人是经由儿童期、经过儿童的努力创造出来的。“儿童创造了成人”，“儿童是成人之父”。

2.对幼儿在园一日生活安排的建议

幼儿在园一日生活的组成主要包括：

1．集体活动：由教师有计划组织的活动，它的特点是全体幼儿在同一时间内做相同的时间，整个活动过程以教师的引导或指导为主。

2．小组活动：也是教师有计划组织的活动，它的特点是幼儿可以主动积极地操作材料，和同伴及老师谈论他们正在做的事情，并有他们自己的速度和方式从事所要求做的事。

3．自选活动：是幼儿有范围的选择活动。通常以活动区的形式提供选择机会，如认知区、美工区、建筑区、音乐区、语言区、观察实验区等。

4．户外自由活动:是幼儿在户外活动时间里进行的活动，幼儿可以跑、跳、蹦、攀、爬、滑、投、推、拖、滚、喊叫、追跑、躲藏等，也可以收集和观察树叶、石头、花草、坚果、小虫、或观看饲养的小动物和小鸟。这些对幼儿的健康和发展均有益处。

5．收拾整理：幼儿把游戏、活动中使用过的玩具、材料整理好，归到原处。

6．生活活动：进餐、午睡、入厕。这三个生活环节是幼儿一日生活的重要

组成部分，也是培养幼儿生活卫生习惯和自理能力的重要途径。

7．转换环节：教师应事先考虑和计划幼儿一日生活中各环节之间的转换。建议教师尽可能减少转换的环节，一日生活安排尽可能动静交替，使用相对固定的一日生活日程表，帮助幼儿掌握每一环节的名称、使他们知道下一个环节是什么，每一环节结束时有明确的信号，确定环节转换时幼儿集合的地点，一旦幼儿集中后，马上转入下一个活动，即使还有幼儿未到场。

为幼儿安排一日的生活，让他们在园感到安全、快乐、得到游戏、学习和成长，应该做到以下几点：

1．建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全。

2．创设内容丰富、形式多样的学习环境。

3．活动要适合发展，使幼儿感到学习愉快。

4．注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之。间的平衡

5．一日生活的安排应具有稳定性、规则性的灵。活性

6．幼儿的活动具有多样性，要动静交替。

7．幼儿的学习必须建立在真实的经验和参。与的基础之上

8．游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法。

9．提供家长参与幼儿园生活的机会。

10．评价每天的活动计划。

3.设计教育教学活动的注意事项

（一）注意教学对幼儿全面发展的整体性影响

教学对幼儿全面发展的整体性影响可以从两个层面来考虑，一是教学活动的目标和内容范围要涵盖指向幼儿全面发展的各个方面，包括身体、认知、情感、社会性等几方面，为幼儿的全面发展提供各种不同的学习机会。二是每一个教学活动的过程对幼儿全面发展的整体影响，虽说是每个教学活动都有其重点的内容，为实现特定的目标而组织教学的，但是教学过程对幼儿的影响却不是单一的，它会对幼儿各方面发展产生不同程度的影响作用，这就是我们前面谈到的潜在课程的作用。一般情况下，第一层面的问题教师容易把握，而第二层面的问题不容易意识到。

（二）注意教学过程与教学结果的辩证统一

“不要只重视教学结果，而不重视教学过程”是针对过去的教学只追求幼儿对知识技能的掌握，而不顾幼儿学习的规律和特点，采用注入式的教学方法提出的。重视教学过程包含有三层意思：一是重视遵循幼儿学习的特点，提供机会让其主动地参与；二是重视幼儿在获得结果的过程中掌握学习和探究的方法，以及形成正确的态度和行动方式；三是重视教学过程各要素对幼儿全面发展的教育整体影响。目前在幼儿园的实际教学中对“重视教学过程”的理解还不够全面，基本上停留在第一层意思上。

（三）注意合理地组织教学内容

采用什么形式来组织内容，是由内容的性质和范围决定的，从课程整体上说应该多种形式相结合，整合各种形式的不同效用；从具体的教学活动上说应该根据内容的需要灵活的选用适当的形式。有的内容适合用科目的组织形式，如数学，因为数学知识的结构具有极强的逻辑性，数学概念的建构具有紧密的连续性，零散的经验是不利于数学概念的建立。有的内容可以用主题的形式，例如有关环境保护的内容可以围绕某个课题设计和组织一系列的活动进行教学。有的内容也可以直接放入活动区，作为在某个时间内必须要完成的任务，让幼儿自己主动地去做。

选择什么样的内容组织形式并没有限制，主要是看内容的性质和某个课题的容量，但是以主题的形式组织内容可以整合幼儿各方面的学习经验。主题的来源可以是幼儿的生活环境，或是幼儿特别感兴趣的某个科目，或是幼儿日常生活的某种经验。在组织主题时应当考虑如下几个问题：主题的内容是否适合幼儿的发展？幼儿能否了解其中的概念并发展出必要的技能？它能否帮助幼儿从生活经验中获得系统的概念框架？其中的核心概念是否值得在幼儿期学习？

（四）注意选择适当的教学活动形式

幼儿园教学活动的形式一般有三种：班级（大组）的、小组的和个别的“哪一种形式最好是没有定论的”，而要因时、因地、因内容和幼儿的需要灵活地使用。当然，在条件允许的情况下，从理论上说小组活动的形式比较好。

有一段时间，人们对活动形式的使用有点片面的认识，以为幼儿园的所有教学活动都必须用小组形式，而不管是什么内容和目的。例如数学活动，幼儿已

经是分为小组进行操作活动了，因为“上级”强调尽量少用集体形式教学而把全体幼儿分成两组，一组由一位教师带着进行数学活动，一组由另一位教师带着在户外进行体育活动。从这个例子可以看出教师对小组活动的理解还是形式上的，并不十分清楚采用小组教学的实际意义。

使用什么样的教学活动形式，决定是全班幼儿参与还是一半幼儿参与，应当根据教学内容和幼儿参与活动的方式来定。像上述的数学活动，就可以是全班参与，因为幼儿已经以小组的或个别的方式进行活动了，班上的两位教师可以同时指导幼儿的活动，而没有必要再把幼儿分成两组进行不同的活动。以小组形式组织教学活动的意义主要在于：提供较多的人际互动机会，给幼儿较多的表现和直接参与的机会，方便教师观察、了解幼儿间的个别差异进行指导。有的教师虽然使用了分组教学的形式，但是整个教学过程的步骤与全班幼儿集体教学没有两样，仍然是“合唱团”式的教学，“骑兵”式的训练。可见，形式并不能解决认识上的问题，选择适当的活动形式是受教育思想支配的，用好适当的活动形式，先要弄清楚这种活动形式的教育作用是什么，是否适合所定的教学目标和内容，是否适合幼儿活动的方式，不能单求形式，而不顾内容和效果。使用适当的活动形式还有一个参考标准，鉴于我们目前师生比例较高的情况，在达到同等效果的前提下，应讲求教学的效益，可以用集体教学形式。

（五）注意教学过程中每一步骤的有效性

在幼儿园的教学中存在这样的现象，一个教学活动包含了较多的步骤，幼儿跟着教师热热闹闹地走完每一环节，却让人不清楚教学的重点是什么。由教师指导的教学活动应该是结构性较强的活动，它的主要特点就是活动的整体性，强调目标、内容、方法、步骤的一致。教学的每一步骤及采用的方法都是围绕目标和内容设计的，它与目标和内容有着密切的联系，这个联系就是我们教学的线索，在教学中要尽量减少与目标和内容无关的东西，以突出教学的重点。

在设计教学活动时，要把一个活动作为一个系统来看待，弄清楚各个要素起的教育作用是否达到一致。要采用必要的方法和步骤，千万不要为了追求形式上的花样以“丰富”活动的过程，而选用一些与目标和内容没有直接联系的东西，如上述活动的某些步骤。在设计教学活动时，要避免线性的片断式的思维方法，机械地顺着目标—内容—方法、步骤等直线走，走完了直线，活动就设计好了。

应该还要再走一步，即分析它们之间的相互关系，是否能达成一致的教育作用，这实际上是对已设计好的活动进行理论上的分析和评价。这是教学活动设计必不可少的一步，它不但可以使活动过程的每一步应该是有效的，还可以强化教师对自己教育行为的意识。

4.幼儿园内环境创设的原则

1．环境与教育目标的一致性原则

为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。比如设计环境时偏重智育，忽视其他方面就不行；或者只偏重智育中某一方面，如重知识轻能力、重技能技巧轻学习态度习惯等也不行。在创设环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据来创设环境。对干扰环境教育性的各种因素要坚决抵制，如环境的商业化色彩、不良文化侵人等。强调教育环境的先驱蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。”因此，环境的目标意识是非常重要的。

2．发展适宜性原则

环境必须适合幼儿的年龄特征，适合幼儿的身心发展水平，适合幼儿兴趣、能力、学习方式等方面的个别差异，否则环境的教育性将成为一句空话。这要求教师一是要对幼儿身心发展特点有透彻的了解，既了解一般特征，更要了解个别差异；二是对构成环境的各种因素的教育和发展价值有充分的了解；三是具有灵活的调控环境的能力，才能让环境不断地满足每个幼儿的需要。显然，发展的适宜性要求环境中人际关系是宽松、和谐、自由的；物质材料具有多样性、活动性、安全性。即幼儿能在环境中轻松愉快、安全地进行多种多样的活动，能根据自己的水平或特点自由地选择不同水平的活动、能用多种方法进行某一活动等等。

3．幼儿参与的原则

遵照《儿童权利公约》的精神，幼儿参与和自己的生活密切相关的活动是幼儿的权利，幼儿园环境创设的过程应当成为幼儿学习行使自己权利的过程。即是说，环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程，这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活！我们的力量能使环境发生改变！”而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神，使环境的教育性大打折扣。

4．大环境和小环境相结合的原则

尽管幼儿园内环境的教育功能很强，但局限在这样一个小范围里是不够的。陈鹤琴先生早就指出过“大自然，大社会，是我们的活教材。”今天，社会的发展，特别是文化、科技的发展，使外界的教育影响比过去任何时候都更强大，形式、内容也越来越丰富多样，再把幼儿园当作一方封闭的 “净土” 来培养理想幼儿的做法已经完全行不通了。幼儿园要提高教育质量，必须主动与外界结合，尽管外部因素不能左右，但是可以选择、组织、吸取其中有教育价值、有意义的积极因素，控制和削弱消极因素，并在此过程中扩大幼儿园对社会，主要是对家庭、社区的影响，通过外部大环境和幼儿园小环境的结合，构筑开放的幼儿教育基地。

5．经济性原则

因地制宜、勤俭节约是我国社会主义建设的基本方针，也是幼儿园环境创设必须遵循的基本原则。从当地实际出发，就地取材，废物利用，一物多用，不浪费资源，不盲目攀比应当成为幼儿园环境质量的重要指标。那种追求昂贵的玩具、豪华的设备，甚至认为良好的教育环境就是高档的物质环境的观念和行为都应当受到抵制。不少农村幼儿园利用沙、石、水、土、玉米棒子、竹片等等，教师与幼儿共同制作玩具、教具，创造了许多游戏和活动来促进幼儿发展的做法；不少富裕的城市园坚持废物利用，用废纸盒、空塑料瓶、废旧纸箱和泡沫填充料等等为幼儿创设各种发展其想像力、创造性的活动角的做法，都应当大大提倡。