爱生故事_教师爱生故事

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爱生故事

我爱学生无故事

一、提到“爱生”，大脑里立即出现这样的画面：崎岖的山路，破旧的校舍，拖着鼻涕的大小不等的孩子。“我”放下语文，拿起数学；放下粉笔又拿起哨子„„终于放学了。“我”又背起了柴禾或米菜，一不小心，闪了腰„„“我”腿脚还不灵便。家里上有80岁老母，下有两至三个嗷嗷待哺的5至8岁的孩子；妻子常年患病；责任田里还有许多事等着我去做„„。不行，不能写这些。虽说不是“我”的可以说成“我”的，但这里毕竟是地区之一。以上故事即使有，也只在少数贫困地区发生；也只有有机会到这些地区支教的同仁可以写这些。切换成另一个画面：家里孩子病了，持续高烧不退。身为毕业班老师的“我”只能忍痛割爱了，“孩子，爸爸（妈妈）对不起你，我还有几十个学生等着我呢！”后来，孩子因未能及时救治，得了脑膜炎，落下了智障后遗症。但几十个学生却以优异成绩进了重点高中或大学„„。也不行，这个故事几年前辽宁的一个同行用过了。人们掌声未落，感动的泪痕未及擦干，立即换成了怀疑、思考和谴责。再切换：夜深人静，窗口的灯光射出去很远很远（因为早就从煤油灯换成了白炽灯、日光灯、节能灯）。灯

下，“我”正在备课或批作业；“我”时而微笑，时而皱眉，时而用手敲打腰部。隔壁数学办公室里也亮着灯，数学组的同仁们也在做着大同小异的事。只是他或她的周围多了几个学生（绝对不是有偿家教）。算了，“不是有偿家教”？有此地无银三百两之嫌。靠山吃山靠水吃水，还是在学生身上做文章。学生病了或伤了。“我”坐在病床上给她或他补课；“我”背着他上下楼；“我”还赶了几十里山路，到乡下老农家买来了正宗草母鸡，用了8小时的文火，煨成了一罐大补汤„„。还是不行，这样的事毕竟是小概率事件，张主任已经用过了类似的材料。

冥思苦想之际，耳边传来同事们的笑骂：“哪有那么多的故事呀？”“想想都肉麻！”“选材撞车了！”我会心一笑。我知道不是我缺才，这貌似简单的题目难住的不是我一人。

二、要做好这篇文章，倒是要先辨析一下“真爱”“伪爱”“非爱”几个概念呢。真爱大爱无影无形，它似春风化雨，润物无声。真爱可能没有故事。就像老舍先生在《想北平》里所写，“我爱北平，但我无法说出我的爱。”

我扪心自问，我是爱我的学生的，像爱我的儿子一样。但我的爱学生，不仅没有多少故事的要素，甚而至于，在有些领导眼里，或与“爱生模范”相比，我的行为不仅算不得

爱，简直可以说是“不负责任”：我几乎从来不为学生的迟到或迟交作业而严厉斥责学生；甚至对少数学生的不交作业或上课睡觉也是睁一只眼闭一只眼。为此常被在走廊上巡视的领导善意的提醒，他以为我没有看到呢。我允许同学课堂上内急时不用报告而直接上厕所。我的肠胃不好，在食堂用餐后，我自己不定什么时候也会内急。节假日，我几乎不布置什么书面作业。我也不主张学生对待时间像对待海绵里的水一样，榨的干干的，排的满满的„„。但我以为这些做法恰恰是出于爱。因为，我也做过学生。我始终记得80年代，我的老师的做法，并始终认为他们的做法是正确的：他们说7加1大于8（7小时学习加一小时玩，大于8小时学习的效率）；下午第四节课，班主任王如才老师一定会来“清场”：“走走走，出去活动活动。”至今还记得陪王老师打排球、打羽毛球的情景„„。因为我也是家长，我也有这么大的孩子。我不仅对学生“不严”，对我的儿子，更加的“松”：在儿子睡的正香的时候，我宁可让他多睡一会，宁可在他迟到后我们出面帮他打招呼；外出旅游，哪怕是高三了，我们也会替他请假，并带他一同出去玩；儿子是走读生，我们会允许他放学后回到家，爱干啥干啥（看电视、玩滑板、弹吉他），最多在晚上11点前提醒他睡觉„„。事实证明，我的“不严”也没有害了儿子，儿子成长的还算顺利。

一切的真爱，其出发点和归宿必然是利人，而不是利己！许多的“爱生秀”令人眼花缭乱，真假难辨。但你只要看看他的动机或结果是利己还是利人，便能分清他是真爱还是伪爱。作为一个学科老师，您对学生高标准严要求没有错。但请您自问，您的“严格”都是“为学生好”吗？有没有为己的成分？当您将昏昏欲睡的学生叫醒的时候，当您一遍遍地让学生机械重复的时候，当您为某个学生的某个小错大发雷霆的时候，当您在为差生拖了您平均分后腿而被领导批评而正生气正痛苦的时候„„亲爱的同行们，在您被您的“认真负责”感动之余，请反思：为师者最重要的使命是什么？分数与人格健康、身体健康相比，哪个更重要？分数是否对于每一个学生都有同样的意义？领导的表扬是否都值得在意？„„作为学校的领导，你们评价老师的标准能不能唯分数唯名次？你们所有的赏罚是不是真的有利于“三个一切”？鼓励老师死殏，鼓励老师恶性竞争，在你们心中是升学率重要，还是学生的终身发展重要？„„亲爱的同学，真爱伪爱，你们最有发言权！不过，你们可能还缺少一点识别力。动机藏在心里，表象五彩纷呈。教你们一招：看结果。都是老师，都靠薪水吃饭；如果哪个老师房子多，车子好，荣誉多，表彰高，那么，他们很有可能是“爱生模范”！“闻其言”是会上当的；“观其行”也会被蒙蔽的；“数其果”你会恍然大悟的。

还有一个角度来辨别真爱还是伪爱，那就是从“被爱”的对象——学生的角度。“真爱”就像阳光和雨露，被爱的阳光照耀、被爱的雨露滋润，我们的学生一定像花朵一样，幸福无比；一定会像树苗一样，茁壮成长；一定是绿色食品，安全无公害„„随便问一个学生吧，你幸福吗？看看某校百度贴吧上的学生贴，几乎是铺天盖地的发泄和谩骂！这些孩子也太不懂事了，老师领导给予他们那么多的爱，却使他们细胞中装满了毒素！是孩子出问题了，还是所谓的“爱”变了味了？姑且还是假定“孩子不懂事”吧。长大了自然就能体会老师领导的苦心了。就说顺利地上了大学的、在升学率上立了功的这部分学生吧。在中学里，他们并没有真正懂得学习的目的和人生的真谛，高中生涯简直成了他们的一段恶梦；进了大学，遇到了自由的土壤，于是逃课、上网、恋爱就成了他们这类大学生的常态！像马加爵那样的也绝非个别！病在大学，病根却是中学时期落下的！而病毒正是那些冠冕堂皇的“爱”！

三、写到这，突然发现走题了。指导学生写作文时，我常常说：“要想得高分，必须揣摩命题者的意图，努力迎合命题者的意图。并选用最恰当的文体。”“命题者的意图”肯定是谈不上了；“我的爱生故事”，记叙文应该是最恰当的文体。但，我实在才疏学浅。我原本可以不用面对学生而照样可以被称作老师。我是真爱学生才选择做一个每天面对学

生的老师。但，我对学生的爱没有多少故事要素。尽管学生在日记里作文里经常写一些我的所谓故事。鲁迅曾有“父母于子女无恩”论，我也仿作一条，叫做“老师于学生无恩论”。

真爱不是挂在嘴上的。