幽默从何而来_感觉从何而来

幽默从何而来由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“感觉从何而来”。

幽默从何而来 ——读《教育叙事》有感不经意间在同事的办公桌上拿起《教育叙事》这本书，它没有光艳的封面，只是很朴实 的封面，“教育叙事”作为书本的名字，出于好奇，我随手翻开了第一页，是这样一篇文章 《嬉皮笑脸的老师》，看见这个标题我就很纳闷，“嬉皮笑脸”这不是说老师不正经吗？在 更为好奇之心驱使下，我就读了下去，讲述的是这样一个故事：一位英语老师（文中的主人 公）下课后在走廊上休息，一位学生经过老师身边，向老师问好给老师一个笑脸，老师回应 学生，也报以学生笑容，接着学生说了句让老师意想不到并值得深思的话：“老师，你为什 么总是嬉皮笑脸的呢？”老师听了这话愣住了，不由深思了，学生这是在批评我呢，还是在 表扬我呢？上课太随便了？难道我上课时，面带微笑，给学生带来轻松的气氛不好？„„想 了很久，得出结论，学生可能是在表扬我吧，但表扬的词语用错了。对“嬉皮笑脸”这个词 的理解有误。于是老师就“嬉皮笑脸”这个词语给全班上了节语文。提问学生，“老师每天 满面春风的来上课好不好呢？”得到的回答是肯定的，“那么你们对这位老师是批评还是表 扬呢？”“表扬了。”“怎样表扬啊？用‘嬉皮笑脸’好不好？”这时回答就各种各样了，有说好的有说不好的。老师从词语的词性、感情色彩入手，有的说的褒义的，有的说是贬义 的，但更多的认为是中性词。老师解释给学生听，学生才恍然大悟。最后得出学习语文课的 重要性，那么学好语文对学好英语重不重要？回答肯定。学生受到的启发很大所以在这节课 里，学生听得很认真，本堂课结束了，学生还沉浸在课堂中。我看完后，也沉浸在故事中。老师能捕捉学生的每一个信息作为教学资源，认真的对待，并以各种方式教育孩子，试问自 己能行吗？能做到这样吗？ 我又迫不及待的看下一篇文章，又是一篇不同的教育感悟，每看一篇，使我的心灵就会 震撼一次，为什么不能俯下身子看学生呢？每看一篇我就询问自己一次，为什么我就不能这 样处理问题的？„„想一想，其实在自己的课堂上发生了许多的事，但处理的方式并不好，要么是高压，要么是顺其发展。高压手段收到的是相反的效果，学生就悄悄的说：“我就不 那样做，气死你老蒋。”顺其自然的就更加恐怖了，像黄河水那样泛滥成灾了，变本加厉，无法收拾。最后气急败坏的把“肇事者”狗血喷头的一顿大骂，结果还是那样。完全忘记了 当初选用的方式： “用幽默这一武器来解决我所遇到的最糟糕的事”。问题来了，学生捣乱，只想

解决问题，而且自己全身是“火”，又怎么会想到“幽默”呢？但是话又说回来，为什 么会想不到“幽默”呢？因为自己缺乏知识为“幽默”做铺垫。又有故事这样：课堂上，老 师津津有味在讲课，双手却交叉总是放在自己的肚子上，学生却发现了，就问“老师，你怎 么总是把手放在肚子上？”老师对那提出问题的学生微微一笑，说： “老师这肚子里有知识 啊，怕他跑出来，所以用手捂着，如果跑出来了，我怎么把知识传授给你们呢？”学生听了 也不因为老师捂肚子这个动作不雅了。老师也用幽默化解了学生所提出的这个尴尬的问题。假如是我，我就不会这样回答，而是否定学生这个问题，因为这个问题与教学无关，认为这 个学生在无理取闹，“你管我捂不捂肚子。”还会把这个学生臭骂一顿。为什么呢？因为自 己不具备“幽默”的潜质，无法用幽默解决这个问题。从而使教学起了相反的效果，学生也 因此而讨厌你，也不再听你的课了。课堂上故意给你找茬。“幽默 “从何而来？是凭空想象吗啊？是海市蜃楼吗？是胡编滥造还是吹牛呢？ “幽默” 需要丰富的知识作为底蕴，没有丰富的知识作为奠基，何谈幽默，那也只能是空中楼阁，急 也不能生智，因为知识贫乏，所以说想要“用幽默这一武器解决遇到的最糟糕的事”，这不 是一件简单的事。要想让自己成为一个“幽默”的人，那么你就要成为一个学习型的人，在 不断的学习中，积累丰富的知识，你只有具备了丰富的知识，才有可能具备“幽默”潜质。特别是我做为一个教师，那就更要学习，因为现在的学生接触的事物太广，太杂。面对 高年级的学生，你会束手无策，特别是学生提出一些刁钻的问题时，没有知识作为底蕴，又 怎么能解答呢？又怎么会“幽默”呢？也只能是在一边窝火。“不积硅步无以至千里，不积 小流无以成江海。”“幽默”从何而来，“幽默”从学习中而来，“幽默”从积累中而来。同仁们，多学习吧，多“幽默”吧，用“幽默这一武器解决你遇到的最糟糕的事”吧。