寻找现代诗歌教学的最佳途径（优秀）_现代诗歌教学探索
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寻找现代诗歌教学的最佳途径
广东省陆丰市林启恩纪念中学
蔡赞生
中国是一个诗的国度，有着“诗教”传统。所谓“诗教”，本指《诗经》“温柔敦厚”的教育作用，后来也泛指诗歌的教育宗旨和功能。由于以孔子为代表的儒家思想对我国文化的深远影响，两千多年来“诗教”的传统绵延不绝。我国历代的文人学者在成长过程中无不受到过“诗教”的熏陶。
但是，自“五四”以来，尤其是近半个世纪来，随着以文言为载体的古典诗词的教学和写作日渐式微，“诗教”传统事实上已经难以为继。许多有识之士都为我国所独有的这一悠久传统突然中断而深感惋惜。而在中小学语文教育中，相比古典诗歌而言，现代诗似乎更难理解，也更难讲解，所以“读不懂”“讲不好”的问题在现代诗歌教学中普遍存在，现代“诗教”也成了很多教师颇感棘手的教学难题。
一个诗的国度，竟然没有了诗，没有了激情；应该最爱诗的青少年不愿读诗，读不进，也读不懂，这是何等触目惊心的事情！
事实上，现代诗这种现代艺术，是现代人把握事件的一种方式，如果我们忽略了它，对青少年审美方式和意识的培养是很不利的。如果课堂上没有很好的诗歌教学也有愧于学生，也不利于诗歌的发展，更不是一个诗歌王国所应该有的现象。因此，加强现代诗歌教学是青少年健康成长的需要。那么，加强现代诗歌教学的最佳途径到底是什么呢？下面且谈谈我在这方面的一点点尝试。
一、读比的审美
把诗歌放在不同的参照系中进行对读，是能够拈量出新意的。这些阅读与比对，可以在中外古今诗作之间，可以在同一作者不同作品之间，也可以在不同作者同类作品之间，让学生从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验和美感。徐志摩之于康桥，曾写有几篇诗文。教学《再别康桥》时，结合另一首诗歌《康桥再会吧》和散文《我所知道的康桥》，就其中相应的河桥、水波、青草、云彩、钟声等意象进行比较，了解其散文和诗歌，采用了不同的抒情方式，表达出不同的美学效果。穆旦的《在寒冷的腊月的夜里》是以艾青式的朗诵体语讲述北方农民循环往复的苦难人生，可以将其跟艾青的诗《雪落在中国的土地上》进行比较。如两首爱国诗篇不仅写作背景和主题相同，而且在艺术上相似，都选择了悲凉凄清的意象来表达祖国的苦难和人民的痛苦。风格上却相异，艾青的诗自然晓畅而不流俗，感情热烈而不做作，穆旦的诗浓郁顿挫而不悲观，含蓄蕴藉而不晦涩。教学韩东《山民》时，和王家新《在山那边》对读，着重在比较诗塑造的不同山民望海的状态。《山民》中的是只想不行的望海者；《在山那边》中的是百折不回的望海者。还有洛夫的《边界望乡》和余光中的《乡愁》都一样抒写了思念故乡的愁绪，则可以从两首诗的切入角度和表达方式等方面进行比较。
二、理解与探究
一首现代诗的解读往往是多元的，是多样的。教学中我们通过阅读梳理出不同的理解，并借助这些问题的解析和共同探究，努力让学生去拥有个性化的解读。如对何其芳《预言》诗中“年轻的神”的理解，有理解为春天的使者，有理解为飞逝的时光，也有理解为诗人梦中的爱人，教学中指导学生反复吟诵，结合诗的相关背景，谈谈自己对上述理解的理解，甚而提出自己的新解。卞之琳的《断章》和郑愁予的《错误》都有多种解读，可以指导学生进行新的联想、新的评价。卞之琳说《断章》是通过形象的画面着重表达“相对”的意思，如果把它当作一首爱情诗来读，是否可以这样说，诗人透过旁观者的眼睛，写出“人”对“情”的无奈，及“情”对“人”的捉弄。客观的铺叙中隐隐细味出淡淡清愁，以及诗中你、我、他三方面的关系。而郑愁予的《错误》，一般认为是一首爱情诗，联系作者身世及背景，我们分析还能对诗的主旨产生其他联想：或许是作者通过对大陆生活一段旧情的追忆，抒写与亲人久别后产生的一种惆怅心情；或许诗中的“我”有着浪子无家可归的失落、惆怅和悲哀。
三、读写的结合“腹有诗书气自华”，生活出灵感，读书出灵感，想像出灵感，情感出灵感。读诗写诗需要想像，需要激情，需要读者、作者将自己的生活凝练成一股精灵之气，融于读写之中，激动地欣赏自己独立的与众不同的情感宣泄。诗歌，拒绝强加于人的僵化，排斥固定僵死的答案。
在平时的教学中，我经常把我自己在报刊上发表的诗歌作品给学生阅读，并谈谈自己创作的灵感，以此激发学生学习和写作诗歌的兴趣。因为看到读到的是自己老师的作品，学生对诗歌的兴趣陡然大增，读诗写诗的热情一下子不可遏抑。这时候，任何讲析都苍白无力，我们要求学生默读、朗读，重在体会，心有所悟，然后展开讨论。“涧物细无声”，诗歌魅力尽现。平时有五六十首诗歌烂熟于心，学生写诗的欲望便喷薄欲出。
我们力求做到以读带写，以写促读，读写结合；同学之间、师生之间广泛交流。任何诗歌都如维纳斯的断臂，只是半成品。只有经过读者的阅读、理解和审美再创造，它的价值才能得到最终实现。这就要求我们在阅读时尽量结合自己的人生经验和知识感悟，通过联想和想象，对文本进行审美再创造。
诚然，诗歌的生命意义和价值在于“诗无达诂”，何况现代诗至今仍处于不断发展之中。因此现代诗的教学思路也应与时俱进，不拘一格。“遵路识斯真”，在长期的教学实践中，笔者也只是摸索着“走”了几步，还需用心引领学生依据现代诗的特质，去感知美、鉴赏美和创造美。
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