让幼儿真正成为音乐游戏的主人_让幼儿爱上音乐游戏

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让幼儿真正成为音乐游戏的主人

教育应该走在发展的前面，而户外游戏是幼儿园教育的基本活动，户外游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。在户外游戏中培养孩子的各方面能力，使孩子健康快乐地成长，这是每个幼教工作者都非常熟悉的道理和时刻努力的目标。于是我针对幼儿好游戏、好动、好玩、好奇、好模仿，情绪变化快，注意力易转移，兴趣短暂的特点在户外中创设音乐游戏化的环境和采用游戏化的组织方式让幼儿在户外中真正成为活动的主体，调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，使幼儿从情感上喜欢音乐。但是，有时我们在探索设计自主性游戏时常常会一味追求户外音乐游戏内容的新颖，而超越了幼儿的生活经验和能力水平；或者相反使得户外音乐游戏内容太过老套，久而久之幼儿也便失去兴趣。如何让幼儿真正成为户外游戏的主人，让游戏成为孩子快乐的向往呢？我在实践中不断摸索、尝试，总结了以下几点：

一、老式题材新式创意的户外音乐游戏内容

《纲要》中指出，“教育活动内容的选择应遵循既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野的原则。”生活化的游戏内容更容易激起幼儿的共鸣，从而能更好地激发幼儿的兴趣。

根据我班幼儿的家庭情况，大部分幼儿的祖父母一辈老家都在农村，节假日经常要到农村，所以我在户外活动时设计了农家、超市、银行、手机店、小舞台等音乐游戏，贴近生活的游戏使幼儿有一定生活经验为基础。虽然这些游戏都比较传统，没有什么时代气息，但是，我们把老式的音乐游戏内容稍加分类组合，根据户外场地的结构特点，把这些小游戏分成了两大内容，即“农家乐”和“快乐城”。游戏时幼儿根据音乐的变化扮成乡下人和城里人，增添了新鲜感。正值秋高气爽的收获季节，兜着头巾、戴着袖套、系着围裙的小农民们忙得不亦乐乎，而城市里却又别有一翻景象。这些音乐游戏内容结合了季节特点、地方特色和浓厚的乡土气息，一切都是那么自然、合理，又充满了生机。

游戏过后，幼儿还常常沉醉在角色中，如吃饭时“乡下人”会和“城里人”比谁吃得快；睡觉时比“乡下人”先睡着还是“城里人”先睡着„„

二、在户外指导方式音乐游戏化。

1、插入式的音乐游戏形式

根据幼儿在户外活动中的音乐游戏，提高户外活动的有效性。在户外活动中让幼儿学唱歌或歌表演，枯燥乏味的技能培养常使孩子感到是“老师要我学”，孩子往往注意力不集中，老师也很费劲。这时老师可以根据幼儿存在的问题插入游戏。例如，在玩《小鸭小鸡》，老师在游戏开始时，可以创设这样的情境：绿草地（地毯）上开了小花小草，老师说：“今天小朋友来做小鸭小鸡，一起到草地上做游戏。”幼儿戴上头饰开始音乐游戏。这里把音乐游戏作为教学的先导活动出现，幼儿在音乐游戏中获得一定的经验，随后的活动帮助幼儿在原来的基础上获得理性升华。老师还可以在活动后插上游戏，把游戏作为教学的后继活动，例如，在玩《迷路的小花鸭》，在送小花鸭回家的游戏的时候加上音乐，使幼儿能够练习和巩固习得的知识与技能，另外游戏还可以在户外活动中反复出现，使幼儿不断获取经验、知识，巩固练习等。

2、融合式的音乐游戏形式

融合式是整个户外活动时先设计好一个完整的游戏，当游戏结束后，幼儿便自然获取相关的有益经验，达到户外活动所要求的目标。例如：歌表演《学做解放军》，老师把户外场地布置成小军营，活动开始时，老师说要和小朋友到军营里去玩，并引导幼儿观察军营里的各种物品如军帽、军装、玩具枪等启发幼儿说说这些东西是谁在用的等等。并鼓励幼儿也来学当解放军，同时引导幼儿创编了动作，老师始终隐形控制着幼儿的活动。以这个音乐游戏的方式进行，让幼儿轻松地学会了歌曲,在户外活动时得到愉快的心情.三、丰富多样全面发展的音乐游戏功能

幼儿的知识技能都应在游戏中获得，即要遵循在学中玩、玩中学的原则，这样才符合幼儿的年龄和认知特点。游戏所担负的使命不容忽视，在经过了对角色游戏、区域活动等的探索阶段，我觉得现在的户外自主性游戏应更注重两者的有机结合。以往的音乐游戏较多的是单纯性地模仿、交往；这种形式主义的改变对幼儿的发展有害而无益。我们在设计时形成了以音乐游戏为主线，渗透幼儿对各种音乐的熟悉，从而确定了丰富多样，促使幼儿全面发展的音乐游戏功能。培养幼儿

音乐方面的能力相当重要，同时还能培养幼儿活泼开朗、热情大方的性格，而通过幼儿最喜欢的音乐游戏，让幼儿在听音乐时模仿成人的语言、动作等,在不同的音乐中体验各种场合、类型的交往，有助于幼儿交往能力、语言表达能力、协作能力等的提高。幼儿在游戏时，自己就是小农民、银行营业员、超市收银员、手机销售员、小演员等，在户外游戏时可自由交往。

在户外游戏中并能保持良好的秩序，每个幼儿都有自己的工作可做，在做做玩玩中自然地交往，自然地发展。

四、充分自由主动创造的音乐游戏空间

随着人们对幼儿教育的逐步深入理解，我们更清晰地听到孩子们的呐喊声“还我自由！”自由是什么？其最外现的标志便是行动上的自由，是教师平等视野下无限制的自由。其实在户外游戏时，教师往往会限制幼儿玩规定的游戏.要幼儿跟着老师走.其实在户外游戏时,尽量不要去干涉幼儿的游戏方式，要始终明确幼儿是游戏的主体，老师更多时候只作为一个旁观者，任务是观察了解幼儿的游戏情况，在必要的时候帮助幼儿丰富游戏情节，或指导幼儿解决一些难题，推动游戏发展。例如：在玩音乐超市游戏中，几个营业员刚开始听到音乐游戏就宣布暂停营业，说要重新排放货架，一会儿横放，一会儿竖放，乱七八糟。这时，我没有阻止他们，而是扮演顾客去等购物品，听到哪些音乐适合去买什么,并劝导其他顾客也耐心地等一等，在等待的过程中适当给他们一些建议，终于整理好了，一位营业员还到材料箱里找来一个塑料把手当价格探照器，不一会儿超市又重新开张了。

外部行动的自由只是一个前提，真正意义上的自由，即自由的核心是精神的自由，是幼儿主体性真正的外现，要保持幼儿独特的视角，让幼儿用童心来看世界。例如：在“农家乐”游戏中，开始孩子们在户外玩起了猫捉老鼠的游戏，几天过后，“猫”和“老鼠”一起去钓鱼，再过几天没有人做这个游戏了，对幼儿自己创造、确定的游戏主题或内容，老师都给予支持和帮助，成人文化对于幼儿文化的由衷的赞赏，使幼儿把思想包袱彻底抛弃，拥有了自己的思想自由，才能催发无穷的创造意识。如果机械地要求幼儿按教师确定的主题或方法开展游戏，最终只会培养出机械式的孩子。

音乐游戏的宗旨是让幼儿快乐，在快乐的音乐游戏中使幼儿得到发展。如何发挥音乐游戏的最大价值，这是值得我们每一个幼教工作者潜心研究的。坚持以人为本，让幼儿真正成为音乐游戏的主人，这是我研究的起点。