简论幼儿园素质教育_幼儿园素质教育内容
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简论幼儿园素质教育
㈠素质与素质教育
关于什么是素质？什么是素质教育？至今仍存在很大的争议。但我同意“素质”和“素质教育”都是“约定俗成”的用语，这样规定可以避免在什么是素质、什么是素质教育、素质教育的提法是否科学等方面的众多争议。现在比较普遍认可的素质和素质教育是这样定义的。
⒈素质是什么
素质是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构。它包括生理素质、心理素质（狭义的）、科学文化素质、思想品德素质。它们又可以细分为：
⑴生理素质包括：生理机能和体质、基本活动能力、对环境的适应能力;⑵心理素质：智力、心理状态、情感、意志、个性；
⑶文化科学素质：经验、知识、技能、职业素养；
⑷思想品德素质：行为规范、公民意识、道德观、世界观、政治观、人生观、劳动技能及态度、交往能力、审美素质；
⒉素质教育是什么
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体幼儿基本素质为根本目的，以尊重幼儿主体和主动精神，以培养幼儿的实践能力和创造力为核心，注重开发幼儿的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育强调的是培养和发展人的基本素质，这一定位一定要清楚，要不然的话，我们很容易把素质教育当作一个包罗万象的“筐”，什么内容都往里面装，这势必会增加幼儿的负担，也会造成教育上的混乱。不能把什么所谓的教育都冠上“素质教育”的标签。我们一定要清醒地认识到素质教育发展幼儿的一定是那些稳定的、对其今后的发展起积极的长期作用的、幼儿作为一个完整的人所必须具备的最基本的素质。
素质教育是全面发展教育的具体化，素质教育无论是在实践还是在理论上都不能脱离、更不能取代全面发展教育。
素质教育应贯穿于各级各类，各个年龄阶段的教育。
⒊素质教育与考试
素质教育与应试教育是对立的。应试教育是一种以应付升学为唯一目的，围绕“应试”开展教育教学活动的片面的、淘汰式的教育。应试教育有三个特点：一是，应试教育是一种淘汰教育，它把少数的成功者送入高一级的学校，而把相当多的淘汰下来的所谓“次品”推向社会；二是，应试教育是以升学为教育教学的唯一目的，以考试分数为追求目标的教育，以考分高低论优劣，以考试成绩论成败，以升学率论奖惩；三是，应试教育是片面的、狭隘的知识教育，它忽视了儿童的全面发展和全面知识的传授。但素质教育并不否认教育考试，只不过，它的教育考试不是单纯为了分数，或为了升学，而是把考试作为评价教育教学质量的一种手段，同时也把它作促进幼儿全面素质发展和提高的一种手段。为了使考试能更好地为素质教育服务，我们要改革和完善考试的内容和方法，改进和完善教育评价的制度。素质教育不赞成把幼儿考试分数或升学率作为衡量幼儿成绩的唯一标准，更不赞成把幼儿的成绩或升学率作为衡量教师、校长、学校工作业绩的唯一标志。
⒋素质教育≠艺体教育
重视艺体课，重视课外活动，不等于这种教育就是真正意义上的素质教育了。
我们许多学校的领导在汇报他们如何进行素质教育时，讲的总是他们开展了多少课外活动，办了多少个兴趣小组，在素质教育成果汇报会上，说的又是多少人在文艺、体育上在市县等获奖，一年内开了多少次文艺晚会和体育运动会等等。课外活动和艺体课是幼儿素质发展的一种途径，但真正的素质教育则远不止这些。素质教育是一种实实在在的教育，它不是种“活动”，更不是一种“运动”。素质教育是面向全体幼儿的，促进幼儿全面发展的教育，光“活动”，光艺体课是不能真正达到素质教育的目的的，再有素质教育的“成果”，有些是可“见”的，但更多的是不可见的，是内在素质的发展和提高，而这些方面的发展和提高是不那么容易看得见的。因此，仅以“看得见的”所谓成果来衡量素质教育的效果也是不全面的，这样做甚至还会产生误导。艺体教育只是素质教育的一部分，并且有些艺体教育有时不但没有促进幼儿素质的提高，相反还阻碍了幼儿素质的提高。
㈡素质教育的特点
⒈素质教育的全体性
长期以来，我国的基础教育由于受片面追求升学率的影响，中小学教育紧紧围绕升学有望的少数幼儿来进行，大多数幼儿处于被冷落的“陪读”地位。这种教育实质上是一种“选拔”和“淘汰”教育。美国著名的教育家布卢姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。他批评只为少数可能达到的最高层次教育的幼儿准备阶梯的教育是最大的浪费。素质教育作为一种以全面提高全体幼儿的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的这种“选择性”和“淘汰性”相对立的，素质教育必须面向全体幼儿，使每个幼儿都具有作为新一代合格公民应具备的基本素质，这就从教育对象上规定了素质教育的基本性质。素质教育这种全体性要求是有其心理学依据的。一方面，人的智力发展，虽然存在差异并呈正态分布，但其智力水平与学业成就之间并不存在必然的正相关。“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人学会一个人在世上所能学会的东西。”另一方面，只要善于培养的提高幼儿的非智力因素，智力因素相对落后的幼儿，同样或以取得与智力因素较好的幼儿相同甚至更好的学业成就。
素质教育的全面性要求：一方面必须使每个幼儿在原有基础上得到应有的发展；另一方面，必须使每个幼儿在社会所要求的基本素质方面，达到规定的合格标准。
★有的幼儿园教师在教育活动中，特别是观摩活动中，总是让能力强、胆子大的幼儿当众回答问题或为大家表演、操作，以表现他们的水平和才能，而很少让发展水平差、胆小的幼儿来表现和锻炼，甚至有个别教师在接待参观时，竟将发展“滞后”的孩子、“调皮”的孩子让保育员带出去，不让他们参加活动。有的教师在作品展示栏中总愿挑选那些教师认为画得好或制作得好的作品展示出来，而另一部分幼儿的作品总是没有展示机会。有的教师偏爱聪明的、俊俏的、能说会道的幼儿，给予他们较多的活动机会，而对另一些幼儿则表现冷淡、嫌弃。至于用大量时间排练节目，参练者总是那些能歌善舞的少数幼儿，大部分幼儿则处于“放羊”状态，也是屡见不鲜的。
★有人认为“面向全体”是指用同一种方法和同一个标准，使班上孩子达到同一个水平。
★有人认为，教师面向着全体幼儿进行教学就是面向全体了。
★只关注发展水平好的幼儿和那些“淘气”的幼儿，而对那些内向的不爱说
话，不违犯纪律的孩子则成为“被遗忘的角落”。
★过去，总是表扬那些发展水平高或表现“出色”的幼儿，而现在则不限此，而更注意表扬那些最努力的幼儿和在原有基础上有了进步的幼儿。这样能使每个幼儿都感到自己没有被教师忽视，每个幼儿都能获得充分发展的机会和条件。⒉素质教育的全面性
在“一切为了升学，一切围绕升学”的思想指导下，“考什么，教什么，教什么，学什么”，成为中小学的一种普遍现象。由于中考、高考范围主要限于学科课程和智育领域，必然出现在教育方针的贯彻上，重视智育，轻视德、体、美、劳各育；在课程设置方面，重视学科课程，忽视活动课程和隐性课程；在学科教学方面，重视语言和数理化等所谓主要学科，忽视音、体、美、劳等所谓次要学科；在教育目标方面，重视知识传授，忽视智能、动手操作能力以及情感个性等方面的培养和发展等。这种“片面教育”必然导致幼儿的“片面发展”。
素质教育要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一的。从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、和相辅相成的。因而，人的素质发展也具有整体性。素质教育是“为人生打基础”的教育。
素质教育的全面性要求：一方面必须使每个幼儿在道德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质等方面，都得到应有的发展；另一方面，必须使每个幼儿的素质结构得到协调发展和整体优化。
★许多教师所写的教学计划是以落实教材为主，缺乏能力上的明确要求，也就没有鲜明的奠定素质基础的要求。所以，当务之急是将“教材教育”转到素质教育的轨道上来。
★我们习惯于用一节“课”中的幼儿所表现的技能技巧来衡量教师的教学水平，而忽视教师如何启迪幼儿的思维等能力去掌握技能技巧的过程。例如，幼儿只会照教师一笔一划去画图，脱离了示范便不知如何去通过观察来在纸上表达图画意愿的情况，这种情况是不少见的。这样的“技巧”教育能说是素质教育吗？因此，我们应作以下的观念的转变：
①以教材为主 → 以幼儿为主；
②以一日上两节课为主 → 以教育贯穿于日常各种活动中和在各类活动时间里进行教育的模式；
③以几个表现突出的幼儿为主要关心爱护对象的习惯 → 把班上每个幼儿都作为关心教育对象；
④以知识技能技巧和知识水平的提高为教育目的 → 以德智体美的教育目标为总目的的思想；
⑤根据教材内容罗列具体目的（目标）的习惯 →根据具体目标确定教育内容、手段和方式方法的工作程序。
⒊素质教育的基础性
关于基础教育的任务，在许多人看来，小学教育的任务是升初中，初中的任务是升高中，高中的任务是升大学。中小学教育的功能似乎就是要使尽量多的幼儿升入高一级学校，“升学”成了家长、学校、社会教育追求的唯一目标。素质教育是“为人生作准备”，即“为人生打基础”的教育。下如美国著名教育赫钦斯大林所说的：重要的是通过学校教育“奠定做一个自由的和负责任的人的基础”，这就从社会经济发展对人的素质的基本要求上规定了素质教育的性
质。素质教育的基础性要求是有其当代科学技术发展和教育科学发展的依据的，当代科学技术的发展正经历着最革命性的时代。人类创造的知识近30年来大概等于过去两千年的总和。预计到2003年人类的知识比现在增加3-4倍，而今天运用的科技知识可能只占2050年所拥有的1%。科学技术的革命性发展给课程改革和教学内容的选择带来了严峻的挑战，必须选择最基础性的课程和知识。美国“2061”计划的前提就是，无须要求学校讲授越来越多的内容，教学的重点应集中在最基本的科学基础知识上，并且更有效地把它教好。素质教育不仅重视幼儿知识和技能的掌握，更重视幼儿潜能和个性的发展。
素质教育的基础性要求：一方面必须使幼儿所接受的教育内容是当代社会要求每一个公民所必须掌握的；另一方面从社会发展的角度必须让每一个幼儿掌握“学会做人、学会学习、学会健体、学会劳动、学会审美”等基本技能。⒋素质教育的发展性
应试教育的很重要弊端之一就是把幼儿单纯视为接受知识的“容器”。素质教育不仅重视幼儿知识和技能的掌握，更重视幼儿智慧、潜能和个性的发展，而这些素质单靠一般的知识“灌输”是难以奏效的。脑科学研究的大量成果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它很小的一部分。潜能就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量，被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”，“每个人身上有待开发的金矿脉。”
素质教育的发展性意味着素质教育对幼儿潜能开发和个性特长发展的高度重视。一是教师要相信每一个幼儿的发展潜能。目前各人能力的高低很大程度上是各人潜能开发和程度不一样，而绝大多数人的潜能没有得到充分的开发。二是教师要创造各种条件，引发幼儿的无限的创造力和潜能，使每个幼儿都有机会在他天赋所及的一切领域最充分地展开并发展自己的才华。
⒌素质教育的主体性
如何看待幼儿在教育教学过程中的地位和作用，是素质教育与应试教育的重要区别之一。在应试教育的过程中，一切活动都围绕教师的教来进行，幼儿往往处于附属地位。这种师幼观、教学观的最典型表现就是教师在教学中满堂灌，幼儿被动接受。在这种课堂教学中，幼儿很少有主动参与机会。素质教育则不然，它充分尊重幼儿在教育教学过程中的主体地位。素质教育的这种主体性要求是与人的主体性原则在当代社会实践活动中的确立分不开的。人为研究的兴起，人的现代化在社会现代化过程中重要性的凸现，人的情感方式的现代化课题的提出，从当代哲学的角度看，都意味和确证着人的主体性的原则在当代社会实践活动中的确立。人的主体性，从根本上说，就是指人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。
素质教育的主体性，从根本上说，就是教师要尊重幼儿在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性，要尊重幼儿的独立人格，尊重幼儿的人格，这是教育的前提，也是对待幼儿的基本态度。教师不可能喜欢幼儿的一切，但教师要认识到幼儿是一个有价值的人，一个值得尊重的人。二是教师要把学习的主动权交给幼儿。在教育教学过程中要善于激发和调动幼儿的学习积极性，要教会幼儿学会学习，要让幼儿有自主学习的时间和空间。
⒍素质教育的开放性
以教师中心、教材中心和课堂中心为代表的传统教育思想是比较适应应试教育需要的，这也正是传统教育教学思想在我国仍然支配教师教育教学行为的重要原因之一。应试教育成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道，从而导致了应
试教育的“封闭性”。如果说，应试教育的任务还可能由学校和教师独揽的话，那么，素质教育的任务，在校园里仅仅靠教师是难以完成的。素质教育由于涉及幼儿全面发展，教育内容大大拓宽了，也要有相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。因而从素质教育的空间和教育渠道看，素质教育不再局限于校内、课堂内和课本，具有开放性。
素质教育的开放性，一方面要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；另一方面要求拓宽原有的教育教学途径，建立学科课程、活动课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。㈢“应试教育”对幼儿园教育的影响
有些人认为，幼儿园教育不存在应试的问题，因而也就不存在什么应试教育的问题；其实，应试教育对我国的整个教育，包括对幼儿园的教育都有着非常深刻的影响。其表现为：
⒈重知识的灌输，轻能力培养
不少幼儿园教师从教育教学计划的制定、实施，到教育教学效果的检查，在知识传授上都有硬指标，而在能力培养上却往往只有泛泛而谈，缺乏具体的、可操作的指标，这就难免使能力培养落空。
⒉重智力因素的培养，轻非智力因素培养
近年来，一些幼儿园对幼儿智力因素的培养已开始重视，而对非智力因素的培养却仍然重视不够，措施不力。这种重智轻德的倾向影响了幼儿品德素质的提高，使幼儿缺乏美好情感和良好的行为习惯。
⒊重教师主导，轻幼儿积极主动性的发挥
在幼儿园教育教学中，教师“教”的意识相当强烈，在各项教育活动中教师急于完成自己的教学计划，单方面向幼儿灌输，忽视幼儿主体性的发挥和发展。⒋重“尖子幼儿”的培养，轻多数幼儿的教育
素质教育的基本要求之一就是让所有的受教育者都得到发展。因此，教育要面向全体幼儿。但在实际工作中，有的教师面向的是个别能力强的幼儿，无论提问发言、分发物品、开展游戏、编排节目，还是表扬、奖励，都往往让这些幼儿占先；有些幼儿园为给本园增光添彩，提高其在社会上的知名度，将教育工作重点指向了少数“尖子幼儿”。这些幼儿聪明乖巧，口齿伶俐，能歌善舞，绘画、手工、讲故事样样都行。教师喜欢他们，精心加以培养，每逢参观者或检查者到来，都让这些幼儿抛头露面，而其他幼儿却被冷落。而那些性格内向、发展较慢、表现欠佳的幼儿常常被忽视、被冷落、被遗忘。
⒌各种各样的测验与考试悄悄进入幼儿园
为了迎接各种评估，有些幼儿园根据教学计划规定的内容，对幼儿进行各种各样变相的测验与考试，向家长通报成绩，不合格者的家长要负责给孩子“补课”。这不仅给这些幼儿和家长增加了负担，而且在他们的心理上造成很大的压力。⒍只重视有明显“外显效果”的内容的教育，而忽视提高幼儿的内在素质这其中的主要原因是为了迎合家长急功近利的教育要求，进而为幼儿园争得更多的生源。由于教育上追求急功近利，因而在很多情况下也就影响了幼儿的长远发展和全面发展。
