《学前儿童科学教育》课程教学大纲_学前儿童科学教育纲要
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《学前儿童科学教育》课程教学大纲
第一部分 课程性质与目的要求
一、课程性质
《学前儿童科学教育》课程是电大学前教育专业（幼教专业）一门选修的教育理论课程，按照教学计划的规定，该课程为省开课，在第四学期开设，课内学时为７２学时，占４学分。
二、课程的目的要求
通过本课程的学习，帮助学员树立正确的学前儿童科学教育的指导思想，理解幼儿科学教育的一般规律，能采用正确的科学教育策略，引导和帮助幼儿主动学习，提高学员从事幼儿科学教育工作的能力和水平。
第二部分 教学内容与要求
导论
一、教学要求
１．了解我国８０年代幼儿常识课的教育目标和９０年代幼儿科学教育的总目标，了解二者的承袭性及９０年代科学教育目标的变化。
２．理解社会的发展对幼儿科学教育的总目标所提出的新的要求。
３．理解传统的教育目标的三级层次与新的教育目标的三级层次，以及不同年代幼儿科学教育目标对情感态度、知识经验等的排位顺序。
４．理解为什么教育的变革要求把幼儿科学教育的组织策略由向幼儿传授知识转变为支持引导幼儿主动探索和学习。
二、教学内容
１．我国幼儿园科学教育面临新挑战
社会的法展要求重新确定幼儿科学教育的价值取向和教育目标的重心教育的变革要求改革幼儿科学教育的组织策略
２．科学教育实践中的难题
第一章 幼儿科学教育的概念与特性
一、教学要求
１．了解科学作为认识活动所包括的三个基本要素，理解科学的内涵。２．了解皮亚杰和维果茨基关于幼儿思维所处的两个阶段的论述。３．理解为什么说每一个幼儿都是天生的科学家。
４．理解幼儿认识事物的四个特点，以及幼儿认识事物的特点与幼儿科学教育的关系。５．了解现代科学教育的三个特点，理解幼儿科学教育的内涵和幼儿科学教育的特性。
二、教学内容
１．什么是科学
科学即知识体系科学即认识活动科学具有多重性
２．幼儿的认识特点
每一个幼儿都是天生的科学家幼儿通过直接经验来认识事物幼儿的探究方法具有试误性幼儿所获得的知识经验具有“非科学性”
３．幼儿科学教育的概念与特性
现代科学教育的特征幼儿科学教育的概念幼儿科学教育的特性
第二章 幼儿科学教育的价值取向和目标构成一、教学要求
１．理解幼儿科学教育的价值取向的内涵，理解由情感态度、过程与方法、知识经验三个要素构成的教育目标。
２．理解教育目标中情感态度要素的内涵。
３．理解教育目标中过程与方法的内涵，着重理解幼儿科学方法目标的演进。
４．理解在科学方法的教育中要注意发展幼儿探究未知的能力与技术设计的能力以及如何发展这两方面的能力。
５．理解教育目标中知识经验要素的内涵，了解幼儿可能获得的知识经验。
二、教学内容
１．情感态度——有好奇心和探究热情、并有初步的科学精神和态度
好奇心和探究热情创造精神关爱和保护周围环境尊重事实的科学态度尊重他人，乐于合作、分享与交流
２．科学的思维方式与方法——获得探究解决问题的策略的感性认识
科学教育从以科学知识为重心向以科学方法为重心转轨幼儿科学方法目标的演进科学方法的真正内涵
３．知识经验——获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向
幼儿期不可能有真正的概念经验性的知识是幼儿能够获得的最有价值的知识强调运用已经获得的知识经验
第三章 教育目标和内容需求化
一、教学要求
１．理解教育目标和内容需求化是幼儿主动探究和有意义学习的基本前提。
２．理解教育目标和内容需求化的途径：
（１）结合实例理解顺应幼儿的需求和兴趣、开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值的方法。
（２）结合实例理解如何将教育目标和内容转化为幼儿的需求，激发幼儿的学习兴趣和动机的方法。
二、教学内容
１．教育目标和内容需求化是幼儿主动探究和有意义学习的基本前提
２．教育目标和内容需求化的途径
（１）顺应幼儿的需求和兴趣，开发和利用需求和兴趣中的教育价值
顺应、支持幼儿提出的问题和疑问，生成科学教育
支持幼儿的需求和想法，利用和实现其中已有的教育价值
在幼儿的兴趣和关注点上不断开发，生成和深化教育
顺应幼儿的需求和兴趣，开发和利用其教育价值的关键因素
（２）将教育目标和内容转化为幼儿的需求，激发幼儿的学习兴趣和动机
不断提供易于引发幼儿产生问题和探究行为的、物化教育目标和内容的新材料
创设问题情景，引发幼儿的探究兴趣和需求
创设教育情景，使幼儿感到学习对自己的意义
第四章 安全的心理氛围
一、教学要求
１．了解心理上安全的环境是幼儿主动探究和学习活动的前提。
２．了解当前教育实践中存在的不理解幼儿的探究和认知需要、评价不适当等问题的具体表现。
３．理解创设安全探究氛围的主要策略和原则。
二、教学内容
１．教育实践中的主要问题
不理解幼儿的探究和认知需要评价不适当
２．创设安全探究氛围的主要策略和原则
给予幼儿出错的权利寻求幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释挖掘每一个幼儿探究活动的独特价值给予每一个幼儿以激励性的评价和具体的反馈
第五章 有意义的材料
一、教学要求
１．理解儿童遗传基因中所具有的能够探索、理解和解释其周围世界的各种现象的倾向和潜力，必须与有结构的、适宜的环境相互作用才能得以实现。
２．理解材料对幼儿学习者的意义和对教育者的意义。
３．了解材料种类的划分。
４．了解科学教育中材料结构的涵义、材料得逞现方式以及教师在提供材料中的作用。５．了解科学教育中选择材料的标准。
二、教学内容
１．材料的意义
对幼儿学习者的意义对教育者的意义
２．材料的种类
根据内容范畴划分的材料根据性质划分的材料根据功能划分的材料
３．材料的结构
材料的特性材料的变化重要的相互关系
４．材料的呈现方式
开放性呈现材料的投放有明确的主题或任务材料的投放构成问题情景材料分层呈现 ５．教师的作用
选择并结构材料支持、引发幼儿与材料相互作用引导幼儿在与材料的相互作用中学习 ６．选择材料的标准
材料物化着幼儿能够达到的教育目标和内容能引起幼儿探究的兴趣因地制宜，就地取材每个幼儿都有足够的材料幼儿可以自己选择有多种组合的可能随时扩展和增加易构成主客体的相互作用
第六章 有效的教学方式——引导发现式教学
一、教学要求
１．理解为什么要树立把学习的主动权还给幼儿的新的教学观。
２．理解发现法的涵义、理解发现学习的重要意义。
３．了解幼儿发现与科学发现的相同之处和不同之处。
４．理解教师在幼儿发现中的作用，理解“引导发现法”的涵义。
二、教学内容
１．主动的学习者需要引导发现式教学
２．发现法有益于幼儿获得科学精神、态度和方法
３．发现法更适合于幼儿学习科学
４．幼儿的发现与科学家的发现
（１）在一定结构限制内自由探索，但自由的性质和结构的程度不同
（２）经历了大致相似的探究和发现程序，但每个环节都有程度上甚至是质的差别
５．教师在幼儿发现中的作用
选择适合幼儿发现的知识经验提供结构好的材料不干涉，但给予必要的帮助指出矛盾，引起进一步的探究组织讨论，使幼儿向概念迈进
第七章 指导策略
一、教学要求
１．理解教师促进幼儿认识的主动建构的策略。
２．理解教师有效的提问和处理幼儿回答的策略。
３．理解如何使用直接指导与间接指导相结合的方式组织幼儿的科学教育活动。
二、教学内容
１．促进幼儿认识的主动建构
猜想和解释实验（试验）与操作明显地看到操作的结果记录获得的信息结论与交流 ２．有效地提问和处理幼儿的回答
提问有助于引起和促进幼儿的探究提出能引发幼儿思考的问题对幼儿回答的处理应具有激励性和引导性
３．扩展指导方式：直接与间接指导相结合第八章 幼儿科学教育评价
一、教学要求
了解幼儿科学教育评价的两个重要的方面：对幼儿发展的评价和对教师的教学组织策略的评价
二、教学内容
１．幼儿发展评价
评价的价值取向——注重态度和能力评价的指标体系评价的原则
２．教师的教育组织策略评价
评价指标评价方式
第九章 谢尔曼的科学游戏论极其对幼儿科学教育的启示
一、教学要求
了解谢尔曼科学游戏论的基本观点以及谢尔曼的观点对幼儿科学教育的启示。
二、教学内容
１．谢尔曼科学游戏论的基本观点
科学是一种有规则的游戏把科学方法用于人类生活，变成好玩的游戏
２．谢尔曼的观点对幼儿科学教育的启示
我们对科学有了深刻的认识我们对幼儿有了更深层的理解
我们对幼儿科学教育有了新的认识
第十章 兰本达小学科学教育的“探究—研讨”教学发及其对幼儿科学教育的启示
一、教学要求
了解兰本达小学科学教育的“探究—研讨”教学法的基本观点及其对幼儿科学教育的启示。
二、教学内容
１．“探究—研讨”教学法的基本观点
科学教育的最终目标教师、教与学经历与发现意义交流与研讨的作用评价 ２．“探究—研讨”教学法对幼儿科学教育的启示
科学教育要使幼儿终生受益教师的作用在于支持和促进幼儿的学习评价注重幼儿探究过程中的言行
第十一章 各国幼儿科学教育目标的基本走向和趋势
一、教学要求
了解各国幼儿科学教育目标的基本走向和趋势。
二、教学内容
１．美国幼儿园科学教育内容标准
统一的概念和过程作为探究的科学物质科学生命科学地球和空间科学科学与技术从个人和社会视角所见的科学科学的历史和本质
２．澳大利亚幼儿园科技课程大纲
知识与理解技能价值观与态度
３．英国幼儿园科学教育大纲
４．幼儿科学教育目标的基本走向和趋势
将培养儿童具有良好的科学素养作为根本目标强调发展儿童的科学探究能力
技术教育
结语
一、教学要求
通过结语的学习，应对本书作者的主要观点有一个大致的全面了解。
三、教学内容
１．幼儿科学活动的构成２．幼儿科学教育的核心价值
３．学习是学习者主动建构的过程
重视基础
