浅谈幼儿科学教育_科学教育与幼儿发展

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浅谈幼儿科学教育

新《纲要》指出：“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。”在科学活动中，教师应真正成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”，为幼儿创设开放，宽松的学习环境，让孩子学会运用多种感官“动眼、动脑、动手、动口”去探究科学问题。

一、“动眼”——捕捉兴趣让孩子去观察。

孩子的眼睛是敏锐的，是观察的“天才”，他们认识大自然是从观察开始的。教师要捕捉孩子的兴趣，把握时机，正确引导孩子去观察去发现。

在一次户外活动中，小明发现草丛里有一只蜗牛，兴奋地招呼小朋友来看。浩雨惊奇的问到：“这是什么？”扬扬自豪的说：“奶奶给我讲过这叫蜗牛。”有几个也不甘示弱的说：“我也知道的。”超超说：“我在菜叶上看到过的。”这是，又有几个小朋友也大声嚷到：“我家地里也有呢！”还有的念起了儿歌“小小牛儿不耕田，背着房儿到处转”，我被这情景深深打动了，灵机一动，何不抓住这个机会，利用问题引导幼儿有目的的对蜗牛进行观察呢？于是，我们对蜗牛进行了从寻找五官到观看爬行，再观察寻找它的食物等一系列观察活动。还让小朋友捉一些蜗牛回家，观察蜗牛在玻板、木棒、毛线等不同的地方爬行时，脚有什么变化？爬过的地方会留下什么？整个活动始终在玩耍中有趣的发现问题，既学到了知识，又培养了孩子观察的广度和深度。

二、“动脑”——提出问题让孩子去思考。

幼儿的想象是丰富多彩的，他们的小脑袋里常常有千奇百怪的问题，如：“人为什么要吃东西？”“小猫为什么总是白天睡觉？”“为什么冰棍也会冒„热气‟？”……这些“为什么”有的显得那么幼稚可笑，然而他们却是孩子们求知的不竭动力。在教学中，我经常通过各种生活现象的演示，引发学生重发“旧问”。有了这些他们很早就想了解，但又一直未能如愿的问题，学生必然会发出强烈的求知欲望和迫不及待的探索热情。

在“蚂蚁的本能”教学中，我让幼儿先想一想“蚂蚁被水围圈围困后会怎么做？”，然后经过思考针对“问题”做出假设。蚂蚁会“原地不动”、“在圈内爬行”、“爬出水圈”等。最后再具体观察，得出结果。假设，它总是以观察到的事实做根据，以已知的知识做武器，经过一定的逻辑思维，推断或猜想出来的，这既是科学研究中必须思考的过程，又是幼儿认识事物必要的心理过程，要启发幼儿敢猜想，多猜想，这是智力和语言发展的一个相当重要的心理动因。幼儿想得多，思路便开阔，表达内容就丰富，思考的逻辑性会逐步增强，思维也就发展了。由于想象能力也是培养学生创造素质的基础，因此在科学教学中，教师首先要给学生提供丰富的感性基础，才能促进学生大胆的想象。为创造活动打下良好的基础。

三、“动手”——创造条件让孩子去探究。

“爱玩”是孩子的天性，我把科学教育与“玩”结合起来，让他们在乐此不彼的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，让他们玩出名堂、玩出水平、玩出真知！在科学活动中教师要大胆放手，引导幼儿动手动脑亲自实践，让幼儿充分体验科学探究、科学发展的整个过程，从而发展幼儿探究与解决问题的能力。而《幼儿园指导纲要》也指出：“要尽

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