浅谈美术教育的一些方法_美术教育教学方法
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浅谈幼儿美术教育的一些方法
美术教育是幼儿全面发展教育中的一个重要组成部分。它以其特有的可视形象和色彩，典型地表现出大自然的美和社会生活的美，以其鲜明的形象性和强烈的感染力加深幼儿对周围世界的认识，并能激发幼儿的审美观念和造型智慧。因此美术教育是幼儿园教育中不可忽视的内容，不断地探索幼儿园美术教育的方法，也就成为了幼儿教师的重要工作之一。下面，我根据自身从事美术教育的经验，浅谈幼儿美术教育的一些方法。
一、培养幼儿的观察力，引导幼儿善于发现生活中的美。
我们首先应该教会幼儿观察，不教会幼儿观察就无法适应千变万化的世界，就无法进行审美教育，也只有幼儿亲自观察事物，掌握对象的主要特征，才能对它们有一个较完整、生动、形象的了解。在幼儿园的一日生活中，教师通过观察幼儿和与幼儿的交流，找出幼儿的兴趣点。同时，教师有意识地培养幼儿的观察能力，从幼儿感兴趣的方面入手，提高幼儿的注意力，引导幼儿亲身体验，感受现实世界的运动感、力度感、节奏感以及和谐感等，形成幼儿对这些特征的敏锐的选择能力，防止幼儿对一些东西视而不见或者走马观花，使幼儿不断地发现生活中的美好事物。此外，教师还应重视幼儿生活经验的积累，感受美术创作表现的多样性，更好地培养他们的审美能力。
二、教师应为幼儿提供一个宽松愉快的创作环境。
心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展”。在幼儿园的美术教育实践中，教师应为幼儿提供宽松愉快的创作环境。美术活动环境的创设应加强游戏性，以培养幼儿在美术活动中的兴趣，减少绘画过程中的枯燥感和挫败感，让绘画真正成为一种幼儿喜爱的游戏，让游戏成为幼儿不可缺少的生活。例如，布置一些幼儿喜欢的游戏情境，放一些幼儿感兴趣的玩具，多种美工材料，以及幼儿喜爱的美术作品和布置幼儿作品展示墙等等。著名的幼儿教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩生性好动，游戏为生命。”“爱游戏”是幼儿最重要的天性，游戏是幼儿的基本活动。幼儿在游戏中“学习”，在“游戏”中工作，在游戏中身心才能得到充分的、健康的发展。幼儿只有在愉快的游戏环境中才能充分感受美、表现美，并产生强烈的创作欲望。
三、适当地教幼儿掌握美术表现所必需的美术知识和技能，并采用多种形式，提高幼儿的作画能力。
美术教育中曾有一些讨论，就是既要培养幼儿的创造性，那么老师要不要教孩子？老师不教干什么？众所周知，在绘画活动中，常会出现这样几种现象：有的幼儿有很强的创作欲望，但由于缺乏一定的技能，幼儿强烈的创造欲望只能用简单的色块、符号来表达，在某种程度上抑制了幼儿的表现欲望。所以我认为，虽然幼儿学习美术知识和技能不是美术教育的目的，但一定的美术知识和技能是幼儿顺利进行美术表现的工具。所以我们将传授知识和技能与培养能力整合在一起，没有过分强调技巧，而是让幼儿通过探索来主动学习和掌握技能。采用多种形式，如涂色、粘贴、印画、泥塑、折纸、雕刻、编织等加强幼儿的兴趣感，不断地提高幼儿的作画能力。在美术教学过程中，除了组织孩子根据自己的画编小故事，教师还可以结合各学科教育活动开展美术活动，注意引导幼儿灵活运用在不同学科中获得的知识。如：在讲故事以后，引导幼儿用美术（绘画、泥塑、小制作）来表现故事内容；又如外出参观回来，让幼儿用绘画来表现参观时的情景。幼儿园还可以在课室走廊开辟美术作品展示栏；开展幼儿美术兴趣班，允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，从不同的角度给予肯定；每一期美术兴趣班举办画展，通过展示、比较，让美术成为幼儿表达认识和情感的重要方式，体验作画的快乐，激发作画的兴趣。
四、绘画活动中，采用积极强化的办法，激发幼儿自信心。
（1）语言强化，如“你真聪明。”“画得真有趣。”等。（2）动作强化如微笑点头等。（3）实物强化如奖励幼儿一支画笔等。（4）欣赏强化如让某个幼儿在全班幼儿面前展示他的作品等。
通过这些强化创造行为的方法，并与适当的技能练习有效结合会使幼儿对绘画活动产生兴趣，确立自信心。
五、做好家长工作，使他们和教师一起，运用幼儿的眼光去欣赏孩子的作品。
绘画是一种表现创作活动，有着很多的想象创作空间。幼儿园的绘画作品虽然没有什么特殊的艺术价值，但绘画本身却对儿童的感知能力、记忆能力、想象能力的发展起着重要的促进作用。教师应以幼儿的眼光去欣赏孩子的画，每个孩子的画都是与众不同，想象都是很丰富的，画中都有着天真活泼、生动稚拙的美。
但是，在工作中我常常听到家长这样评价自己孩子的作品：“你画的是什么呀？你看人家画得多好？”因此，我感觉教师应通过各种途径帮助家长提高对幼儿美术的认识，如家长会、幼儿画展等。让家长与教师共同合作，以鼓励的方式加强幼儿对绘画的热爱。做好家长工作，任重道远，它也是我们今后要研究的问题之一。
总之，美术教育是一道亮丽的风景线，通过美术教育这个工具，使美术成为有效促进幼儿身心全面和谐发展的教育手段，促进幼儿综合素质的提高，增强幼儿发现和感受美的能力，使他们将来的生活丰富多彩、充满乐趣。
浅谈幼儿美术教育
在谈及幼儿美术教育时，一位学者曾经感慨说：“美术教育是一把双面的刃，教得多了，儿童极易成为教育内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已深受伤害；教的少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”在走向素质教育的今天，将转变的教育观念转化到幼儿美术活动的实践当中来，我们也曾为这一问题而苦恼。那么怎样才能更好地开展幼儿美术教育活动呢？经过进一步的研究和实践，我认为可以从以下几个方面进行。
一、走进童心，激发幼儿的学习兴趣。
美术教学不同于一般的理性科目，它靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿心灵的大门，不能有任何强制性。
首先，要让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣，走进童心世界，观察幼儿的所思所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们在头脑中有个鲜明清晰的形象，使之呼之欲来，内心产生创作欲望。其二，可配合教学，根据实际情况开展丰富多彩的认知活动，如：让幼儿欣赏优秀的美术作品，能使幼儿逐渐从感知表面形式美过度到理解作品的内在美，提高审美的能力，与此同时，幼儿的艺术兴趣越来越浓厚，这时就抓住时机设法将幼儿头脑中丰富的美感知觉体验引入到美感体验的表现阶段，激发幼儿的表现欲、创作欲。在春天，让幼儿去公园数一数桃花有几个花瓣，摸一摸柔软的小草，看一看花丛里的蝴蝶张着几个美丽的翅膀，翅膀上有什么美丽的花纹。去动物园看看大象的长鼻子、湖里的白天鹅，让孩子从小就知道大自然和人们的生活是创作的源泉。其三，可配合教学开展游戏活动，所谓寓教于乐，让幼儿边学边玩，如：可把要画的人物或动物都做成活动的教具，孩子们通过玩活动的教具，掌握其结构，自由变出各种动态，还可以听配乐故事，说寓言，看录象，玩拼图等，开展多种活动来增强幼儿对所画内容的体验，激发幼儿的学习兴趣。
二、鼓励幼儿自我发现，自我创造
幼儿美术教学的重点是创造意识的启迪，而不是技能的传授，我们可以利用幼儿以自我为中心“泛灵伦”的心理特点，让他们无拘无束地、不分时空地自由想象，给所画物体注入生命注入热情，特别是用拟人化，主观情绪化的手法画一些人物、动物，他们就像画他们自己。鼓励幼儿自由想象，自由创造，为他们新奇、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品而加油，让全体幼儿为他们敢想、敢画的求异精神鼓掌，这样孩子就会发现只要有趣，画什么都行，画德不好老师也不会怪我，扫除了幼儿创作时的心理障碍，让他们勇敢地、大胆地、毫不顾虑的安排好自己的想法去画，这样就能取得事半功倍的良好效果。
每个幼儿都有创造的欲望，传统的教育总是喜欢让孩子适应成人的世界，要让幼儿照样画葫芦，孩子的想象受到束缚，久而久之，他们就会失去创造的兴趣和信心。美术教育没有既定的模式，每次在上课时都像是带幼儿做一次探险，做一次想象中的旅游，不拘形式，不择手段，让孩子展开想象的翅膀，自由创作。
三、有的放矢，因材施教
注重幼儿在美术活动中的自由创作，并不意味着教师不用去教，而是对教师提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。
美术活动是一种智力活动，既有思维又有表达，强调幼儿会想再会画，思维在先，表达在后，过去教学中只重视技巧表达而忽视了思维的训练，现在不能因强调思维的训练而忽视基础知识、技能。在美术活动中，美术技能是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料变为表现的媒介，如同语言一样，人不可能不用语言或者用自己不懂的语言去表达思维。教师应通过教学指导和帮助幼儿探索和驾驭美术材料，进行不同的启迪指导，提出不同的要求。
四、欣赏幼儿的作品，并给予客观、公正、合理的评价
教学活动的结束不应以作品的结束而结束，评价作品也是一个很重要的环节，首先教师不能以成人的眼光或专业的眼光来看待幼儿的作品，画的虽然不美观，却是孩子丰富内心世界的体现，评价幼儿的作品是一个提高幼儿的审美能力，集思广益的过程，要幼儿人人参与，积极发表看法。每次活动结束，将幼儿全部的作品展览，让孩子互相审视、交流，教师欣赏每一幅作品却不必给作品打分，不给作品打分、不给作品下结论。这样画好、画坏,幼儿没有心理负担,创作欲回更强,但是老师应记下每个幼儿的 不足之处,以便以后的活动中因才施教.孩子们经过审视,相互交流,相互观摩,学习,他们心理明白谁颜色配的好,谁的构思有主次,谁话的新鲜有趣,自己有哪些不足,通过大家品评,孩子们的信心,自强自爱逐步提高,他们的创作性回更强,创造的火花一旦被点燃,课堂就成了一个喷发的火山,图形光怪离奇,颜色五彩缤纷,满世界都是孩子们的涂鸦,这时你会发现这一刻是我们人生中最光彩的时刻。
浅谈幼儿美术教育
随着幼教改革的不断深化，幼儿美术教育有了很大发展，许多内容新颖、形式多样的幼儿美术活动在各个幼儿园蓬勃开展起来，不少幼儿园还有专门的美术班或开设了美术兴趣班。但我却发现，不管怎样变化，幼儿园在美术教育方面依然存在不少问题。其中最大的问题和争议就是美术活动中教具的使用。现在不少幼儿园的老师在美术活动中依然采用一张范例、讲解示范、幼儿模仿的方法，最后看谁画得最像老师的作品作为评价一个幼儿画得好坏的依据。虽然有不少老师已经意识到幼儿美术教学中幼儿创造力和想像力培养的重要性，但在实际操作中依然犯着同样的错误。这不得不引起我们的深思。
《规程》对美育（包括美术教育）明确提出“萌发幼儿初步的感受美的表现美的情趣”，并指出“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程”。在幼教改革的今天，我们该如何理解和贯彻以上的要求，把幼儿美术教育活动开展得更好，符合时代发展的潮流呢？
首先，我们必须理解什么是“萌发”。一颗正常的种子，本身就具有生长发芽的潜在能量，在适当的阳光、水分、土壤条件下，就会茁壮成长。幼儿就好比一颗颗种子，幼儿园教育活动的目的，就是要促使种子萌芽，使幼苗健康地成长。学前儿童在认知、记忆、想象、操作等方面的能力已初步得到了发展，审美感受有了自己的独特性，对周围的一切事物都发生兴趣，想象和幻想占很大优势，思维具体，容易动感情，在绘画表现上是以自我为中心，用自己的表达方式解释一切。在现今的幼儿美术教育活动中，教师必须尊重幼儿的这些特点，从激发
幼儿对美术活动的兴趣入手，引导幼儿主动地参加活动。教师在这一过程中可以为幼儿提供必要的指导的帮助，当幼儿向老师寻求帮助时，教师必须耐心的对幼儿进行诱导，这一点是非常重要的。老师在指导过程中切不可表现得心不在焉或不耐烦，更不能以自己的眼光去评价幼儿的作品，对每个幼儿的作品老师都应以欣赏的眼光、赞许的口吻给幼儿以鼓励，使幼儿对美术活动产生极大的兴趣、对自己的绘画能力有信心。从一定意义上讲，在现今的美术教育活动中，“萌发”就是意味着尊重教育规律，尊重幼儿个人的发展特点，激发幼儿对美术活动的兴趣，以幼儿为主体，而教师则为幼儿创设萌发的客观环境。
其次，我们来理解“初步的”含义。我们都知道，要进行美术创作就必须掌握一定的技能。对于3—6岁的幼儿来说，就是要掌握一些最简单的、最基本的、他们可以接受和理解的美术技能。在美工方
面：学会使用剪刀，会进行折叠、粘贴、连接及处理不同质感、不同形状的材料，能独立地或在老师的指导下进行简单的造型组合；在绘画方面：能用类似的几何图形画成简单形象，表现出物象基本部分的主要特征，在色彩上拿掌握最简单的配色方法，回处理色彩之间深与浅的对比关系，在构图上能把主要形象画得大些，画在较突出的位置上，并能适当加些相关的细节。这些都是属于初步的知识技能范围，也是幼儿在美术活动中非掌握不可的，否则幼儿的美术表现就会成为一句空话。既然是幼儿必须掌握的，那是不是就意味着老师简单的传授呢？当然不是！比如让幼儿学画圆，教师绝对不能简单的在黑板上示范画个圆，而必须准备一些圆形的物体，如“球、饼干、糖”等，让幼儿自己观察、感受并学画。孩子们刚开始画时一定不圆，这就需要教师以技巧性的语言进行鼓励引导，或者引导幼儿向同伴学习，效果也是十分好的。由于幼儿心灵纯洁，感受力敏锐，他们用天真无邪的眼睛观察周围所熟悉的和感兴趣的事物，并以自己简单朴素的艺术技法表现出来。教师在这一过程中，就是要通过不同的形式、方法来提高幼儿的美术表现技能，切不可简单的进行传授。一切应该以幼儿为主体，教师则是有目的有计划地引导幼儿主动活动。因为《规程》明确指出“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程》”
再则，我们就要来了解“幼儿感受美和表现美的情趣”。幼儿都是爱美的，早晨来园，他们会让老师看他们穿的美丽服装、新的头花，也会评价老师的衣著打扮。我就有这样的体会，由于平时我的衣服都比较素，那天当我穿着明亮的衣裙上班时，孩子们竟然发出惊叹“顾老师今天真漂亮呀！”这就是幼儿对美的追求与情感的坦露，正是由于有了美的感受，才把表现美的情趣的琴弦拨动起来的。
没有美感，便没有美的表现。美感是客观事物给人一种美的刺激后所产生的一种情绪反应，美感的特点是由衷的高兴及由于接触美的事物而产生的内心喜悦，教师要根据美术活动的要求，“充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活的运用集体活动和个别活动形式，为幼儿提供充分活动的机会”（《规程》第二十二条）这样才能使幼儿在充分感知美的基础上，理解美和形成美的观念，产生表现美的情趣，初步具有判断和评价美的能力。为达到这一要求，在美术教育活动中，教师要十分重视美术欣赏活动，因为欣赏本身就是审美过程，它含有认识、评价和赏心的功能。教师可以选择一些简单易懂的成人作品（如动物画），也可以是中外艺术品及儿童优秀作品。比如大班有画大熊猫的活动，为了让幼儿画出熊猫的可爱姿态，我们可以收集各种熊猫的画作或者是玩具(购买玩具)熊猫等等，让幼儿在充分感受的基础上，激发幼儿表现美的情趣，从而进行美的创作。在这里我们还要特别强调让幼儿学习评价同伴的作品，这对提高幼儿美术欣赏能力、提高幼儿美的表现能力有着极大的作用，幼儿可以从同伴的作品中吸取优点。幼儿的互相评价往往比老师说的更有说服力。
总之，幼儿园的美术教育活动必须在贯彻《规程》的基础上，结合当前的教育发展与改革，以幼儿为主体，从激发幼儿兴趣入手，引导幼儿主动参与美术活动。切不可用一张范例框死
幼儿的思维，切不可以成人的眼光评价幼儿作品。
