让孩子做主_让孩子

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让孩子做主

-----------新时代学前教育（美术活动）的人本教学

教育学（心理健康）091114060007 陈晓芳

摘要：

兴趣是幼儿学习的动力，也是以人为本尊重其意愿。这一点在

关键词：兴趣爱好人本教学 个性发展 尊重

国际母乳会的一个著名原则是：Listen to your baby。意思就是听孩子的，让孩子做主。而这个理念并不仅限于对孩子的喂养上，而是应用在今后的哺育教养孩子的各个方面。让孩子做主-----意为尊重孩子的要求和需要，不要自以为是，擅做主张。这在我国旧的教学模式中是完全相反之。

在50年前是以教师灌输和训练技能技巧为主的传统教学，孩子一入园就被置入“依样画葫芦”的写实攀篱，把幼儿美术定位于写实模仿是遵循艺术史的起步程序，针对儿童美术的发展特点而言却是“倒行逆施”。这在新《纲要》里对艺术领域（美术）的知道要点中指出：“幼儿的创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿的富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化的偏向。可见旧的教学模式和新《纲要》实施后在幼儿美术教育问题上存在这多大的差距。记得那一年有位叫郑睿的小朋友，每次对教师的范画不感兴趣，在美术活动中总是画他自己喜欢的事物。如：火车（他外公家住在铁路附近），小汽车（家里有自驾车）。虽然所画事物不是很完美但是也有几分相像之处，开始我还引导他要把老师的画临摹好，可是效果不佳，加上阅读啦新《纲要》之后也没有强迫他，并顺其所好，在巡视时给与一些指导，不想他在绘画水平上进步很快。这就是美国教育家罗杰斯所说：“教师必须是学生自主学习的促进者，而不是传统的教师。”

一、从生活经验中选择内容，体验不同的作画情感

在人格一书中提及的人格研究的7种理论流派中的人本主义学派里就表示要注重自己的主观经验和人的生活经验。为此在幼儿绘画创作题材的提取将在幼儿绘画表达形式与方法的经验以及生活经验，因此教师必须顾及主题内容的适度新颖，选择那些幼儿知道但又不是很深刻又迫切想深入了解的事件和事物以满足他们的好奇心激发求真欲和探索的欲望。在选材时，还应该按照不同年龄幼儿思维的特点和知识范围以及生活经验来安排各年龄段的内容，但是同一个内容对不同年龄的幼儿来说只要题材适度新颖，都可选用。例如；茶杯是幼儿接触较多的生活用品，如果只是让幼儿学画茶杯，那么，任何幼儿都不会有创作的兴趣。如果我们请三，四岁的幼儿来画大家来喝水，引导他们画一个杯子，“咕嘟”一声，喝一口水，再画一个杯子“咕嘟咕嘟咕嘟”，喝许多水，幼儿就会高兴地投入创作，再来！再喝！同样，请四，五岁幼儿创作杯子宝宝过节（生日），或请五六岁的幼儿创作谁的杯子本领大，幼儿都能浮想联翩，积极的投入到创作中去。设计出不同造型多种功能的茶杯。

二，从探索尝试中激发幼儿表达内心的意愿。

我在活动之前会给幼儿先讲一个故事或模仿小动物的声音，动作等形式来引入到活动主题中，这样对提高幼儿对美术活动的兴趣。我们发现根据幼儿的实际能力水平，用提出问题，欣赏讨论等方法，把幼儿放在一个问题情景中，鼓励幼儿思考，探索与尝试，从而形成自己的解决方法。掌握新的技能，从促进美术教学目标的达成。例如：在一次中班幼儿画车子活动中，我提出问题：小动物们想出去旅行，步行他们有怕累，想要一辆车子载着它们去旅行。我们可以设计用什么材料为它们建造一辆车子呢？小朋友积极踊跃地回答：“木头做的，塑料做的，铁做的等。”然后，我又问小朋友车子的基本构造，待孩子们掌握车子的框架后，我接着说：“老师设计了几种样式的车子，请小朋友看看。”“哇，好漂亮的南瓜车子，我真想拥有它。”快嘴的郑元瑞说。孩子们的思维空间立刻被打开，兴趣随之而来，“我要画苹果车子”，“我想画西瓜车子”，“我画萝卜车子”······小朋友七嘴八舌地说。我抓住时机对孩子们说：“快拿起你们的笔，当回小小设计师吧，把你们喜欢的车子画下来，送给小动物好吗？”孩子们根据已有的生活经验大胆想象，通过思考，尝试，画出的车子各式各样，非常成功。

三，从赏识教育以人为本中激发幼儿内心的需求。

当大多数幼儿已经拿起笔来作画的时候，总有些孩子感到胆怯。这并不奇怪，这些孩子并不迟钝，只是每个孩子都有自己的发展过程，这时教师的鼓励和肯定立即使幼儿获得自信和成功感，同时又能激发幼儿探索和创作的欲望。戴路小朋友就是一个典型的例子。

戴路小朋友是班上动手能力最差的一个，每次绘画他都不主动动手，都要老师手把手的帮助才能完成一幅作品。而且他不会画却从来不问老师该怎么画。为了激起他的绘画兴趣，我会经常对他说些鼓励的话，因为人有一种“积极关注的需要”。还特地把他和其他学画画的小朋友做在一起，试题受到影响感染也可以激发他的想法。通过一段时间的努力终于有了成绩，在一次自由想象画美术活动，要求幼儿能自由想象自由创作，并通过创作得到快乐。在活动中戴路小朋友创作了一幅非常有特色的作品（天上飞着一只小朋友形状的气球）。我立即给了他赞许表扬，使他体验到成功的欢乐，并鼓励他将作品给其他小朋友欣赏。

从此，每次绘画都会主动的拿起笔认真的画自己想画的画。我也在平时绘画中，很注意了解各个幼儿的情况，使他们在众人面前得到表扬，树立起他们的自信心及荣誉感，同时我也一直按新《纲要》中的指示给幼儿创设一个主动，自由，轻松的学习环境。鼓励他们按自己的意愿作画。在评价时会给每个孩子的作品加上一个荣誉称号如：最用功的画，最动脑筋的画，最干净的画等等。通过这一方法使得那些绘画能力查的，自控力不强的孩子们更加认真地去倾听老师对他们的肯定，会感觉到进步的喜悦。在没有强制和诱导下，以幼儿为中心，注重以人为本的教学，幼儿也更加有愉悦地心情进行作画。

四、从不同的感官中入手，在玩玩做做中激发幼儿对美术活动的兴趣

新《纲要》中规定“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，一游戏为基本活动促进每个幼儿富有个性发展”，所以在美工活动中采取游戏形式进行。美工活动中，我把泥工运用到绘画活动中，出现了很好的效果，在绘画“企鹅”之前，请幼儿先观察图片或者观看有关企鹅的碟片等形式，然后动手用橡皮泥捏，在捏的过程中掌握了企鹅的基本形态，再进行绘画，他们脑子里已经有了企鹅的雏形，画起来自然得心应手，下笔大胆，不犹豫，而这所有的一切都是经过幼儿大量的观察感知的基础上所得的。

这中方式既贴近幼儿生活，又助于拓展幼儿的经验，幼儿思维活跃具体，充满各种声音、颜色、与物体的具体形象的美术活动恰恰符合幼儿的思维特征。

这在《爱和自由》一书中提及：“儿童必须自己感觉。‘教’孩子可能就是奴役孩子。”承认很多时候都是用自己的经验逼还izyong各种方法暗示孩子，而这些即便我们说的都对，可是儿童认识世界的经验承认不能取代，就想画这企鹅，如果教师一味就是让孩子根据自己的范画进行临摹，孩子就体验不到其中快乐，通过视觉和触觉的经验，孩子的作品也会有更

加的生命力。我们应该放下陈旧落后的教育经验，走向理解的爱。鼓励幼儿探索、创造，绘画出美丽的世界，同时也促使其人格和谐发展的需求。

参考文献：

1、孙瑞学《爱和自由》 中国妇女出版社 2009年7月

2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读江苏教育出版社 2002年4月

3、小巫《让孩子做主》民主与建设出版社2005年8月

4、吕耀坚

2005年11月《幼儿园美术教学设计新思维》杭州启智源教育培训稿