语文导入的“五剂”良方_高中语文课的导入方法

语文导入的“五剂”良方由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中语文课的导入方法”。

语文学科“上好课”征文

语文导入的“五剂”良方

读《上好课》心得体会

横中中心小学 曹必林 *** 从课堂教学技能走向课堂教学艺术，是每一位优秀教师职业生涯的关键一步。要想达到课堂教学艺术的境界，不仅需要教师拥有全面的课堂教学技能，而且要不断充实和完善自己已有的课堂教学技能、方法体系，要及时添补由于教育观念发展、课程更新、教学环境条件改变而提出的新技能、新方法与新技术。同时，教师更需要具备良好的教学反思意识、能力，具有一定的专业引领。作为身在教育第一线的就年轻教师，更加感觉到前所未有的教育契机。如何在教学中针对课堂生活、课堂教学目标、课堂教学环境、课堂教学价值而发生的变化，更是加速自己专业成长的一次良机。自学了《上好课》这本书后，感受颇多，回顾自己的教学实际，深有体会。它亦成为指导我进行课堂教学的方向标和指示灯。就我个人在教学中的一点实践，谈谈自己课堂教学导入技能方面的认识和尝试。良好的导入能激发学习兴趣，拨动思维之弦。导入技能运用的直接目的，并不是针对教学内容的解释与阐述，而是在课堂上使学生进入学习状态的第一个环节。在此阶段，须要调动学生的注意力、学习动机等诸多心理因素，诱发学生的课堂参与。好的开头，给人震撼般的感觉，极大地激发了学生学习的兴趣和积极性，课自然就成功了一半。导入的方法一般有：直接导入法、以故带新法、以新激趣法、情境导入法和操作导入法等。

一、情境导入是引导学生的“融化剂”

情境导入法是教师通过语言来描绘情境，同时借助音乐、影像等现代化手段来渲染氛围，通过画面再现情境，使学生产生丰富的想象。如我在教学人教课标版五年级上册《地震中的父与子》时，就运用了情境导入法。我利用农远资源截取了一段有关地震发生时情景再现的片段。让学生看完后，便提问：“刚才影片中发生了什么？（地震）地震时是怎样的场景？（慌乱）地震后的景象如何？（一片废墟）地震的结果是什么？（震撼、惨烈，夺取生命财产）”那么今天我们就一起来共同学习《地震中的父与子》这篇课文。这样的导入，可以让学生产生身临其境的感觉，唤起学生强烈的情绪体验和反应，情不自禁地进入学习情境。

二、直接导入是指导学生的“注入剂”

直接导入法是教师用简明扼要的语言直截了当地揭示本节课的主题，阐明本节课的教学目标，使学生迅速进入学习情境的导入方法。这种方法的特点是简短、精悍、单刀直入，直接切入新课内容。必须要做到“一招”破题，而不“拖泥带水”。如我在教学人教版五年级上册《梅花魂》时，是这样设计的：

1、说梅花。（板书梅花）同学们对梅花肯定有一定的了解，说说你眼中的梅花。（学生）如梅花“凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”；梅花的不畏严寒，愈是寒冷，愈是风欺雪压，愈有精神；梅花是纯洁的，吐露芬芳。。。在学生感知了梅花的特点和品格后，2、再让学生切入题眼“魂”。“魂”指什么？（它是一种品质；是一种精神；是一种思想。）梅花有魂吗？这个“魂”在文中指的是什么呢？请默读课文，在感受最深的地方画一画，再体会体会。这样就切入了正题，回归了文本。

三、以新激趣是指导学生的“兴奋剂”

“以新激趣法”主要是所引入的材料必须经过比喻、类比、对比等方式，才能转换成为主题内容服务的关联材料，进而间接地导入新课。其中可以引用材料导入、事例导入、背景介绍导入等。只要是能紧扣主题的内容都可以在课堂上使用。如我在教学人教版五年级语文上册《鲸》时，我是这样导入的。在上课之前，请同学们仔细地听一个小故事：在辽阔的大海里曾经发生过这样一件有趣的事：鱼类要举行一次规模盛大的运动会，各种各样的鱼都纷纷赶来参加。有一头鲸宝宝听到了这个消息也兴致勃勃地赶来了，可是当它游到赛场门口的时候，却被虾将军挡在了门外，鲸宝宝生气地说：“我是鲸鱼，为什么不能参加比赛？”虾将军悄悄地对鲸宝宝说了几句话，鲸宝宝点了点头，说：“哦，我明白了。”那么虾将军为何不让鲸宝宝参加运动会？鲸宝宝又明白了什么？相信学完了本课，你一定能找到答案。这样就从故事入手激发了学生学习兴趣和求知欲，这样既合理利用了课外资料，又扩展了学生的知识面，一举两得。

四、以旧带新是指导学生的“新生剂”

以旧带新法，是指学生已经学过的知识，已有的生活经历和现实情境。对已有经历的回忆、重现，在于为学习新知识提供必需的基础知识；同时，要暴露旧知在新情境下的“尴尬”，从而解决新问题。诱发学生产生认知冲突，有的则是曾经经历却未深入思考过的事实与现实产生的冲突，从而萌发学生探索事物的强烈愿望，进而自觉地参与课堂教学。如我在教学人教版四年级语文下册《两个铁球同时着地》时，利用观念冲突，在旧知认识的基础上，是这样导入的。1．出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了着名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。2．这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

五、操作导入是指导学生的“催化剂”

操作导入法是指，教师、学生运用工具或者肢体活动引入教学课堂行为方式方法。操作导入法能唤起多种感官同时参与，如视觉、嗅觉、听觉、触觉等，进而提高课堂参与效果。如我在教学人教课标版二年级下册《动手做做看》这篇课文时，我首先给每个小组发了一个装满水的玻璃杯，问学生们，现在老师在上面放一张纸，然后把杯子倒过来，水不会洒出来,你相信吗?学生们:“不相信！”“那好，我们来动手做一做，看看结果如何？”学生们动手做过之后，结果和老师说的一样，让学生信服。于是，我乘机再追问同学们：“现在老师把一条金鱼放进装满玻璃杯里，水不会漫出来，你相信吗？”学生大声回答：“相信！”师：“那我们动手试试看？”学生们纷纷动手操作，但结果却与老师说的大相径庭。于是学生们就会反问：“老师，结果和您说的不一样。”“哦，那你们看到的结果是什么啊？”“水漫出来了。”“看来老师说的也不一定都是正确的。这句话是科学家朗志万向学生们提出的问题。从这件事中，同学们感受到了什么呢？”“科学家的话，也不一定都是对的。””这样的导入方式既促进了学生的学习积极性，又锻炼了学生的动手操作能力；既学到了新知识，又陶冶了学生的寻求真知灼见的良好情操。活动与实验导入方式直观性极强，能调动了学生的无意注意，诱发学生对新课内容产生浓厚的兴趣。

总之，导入形式多样，不拘一格，虽“无一定之规”但“有一定之妙”。利用多种导入方式，要力求新颖、新奇。恰当的新课导入能激发学生的学习兴趣，拨动学生思维之弦，成为课堂教学的“风头”。