在美术活动中让孩子敢于表现自我_美术让孩子拥有个性

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在美术活动中让幼儿敢于表现自我的初探——赖夏香

艺术领域的目标是“使幼儿能初步感受并喜爱环境、生活中和艺术中的美，使幼儿能用自己喜欢的方式大胆地进行艺术表现活动„„”。美术活动是幼儿园艺术教育的一个重要组成部分，是培养幼儿感受美及表现美能力的有效途径。那么怎样做才能使幼儿在美术活动中敢于大胆地表现自我，表达对客观世界的认识呢？我认为在组织幼儿美术活动过程中应注意以下几点：

一、重视幼儿生活经验的积累

幼儿进行美术活动就是幼儿运用一定的技能表现他所知所想的过程。教师在组织美术活动过程中往往过分注重技能技巧的传授，而忽视幼儿生活经验的积累。其实幼儿只要有了一定的感性经验之后，就有可能在美术活动中把它表现出来。幼儿知道得越多、理解得越深刻，进行美术活动的素材就越丰富。因此，教师在日常生活中应注意引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，并积极通过各种途径帮助幼儿积累生活经验。教师可在自由活动或离园前，组织“谈话”活动，引导幼儿互相交流自己的生活经验；也可以教给幼儿一些观察的方法（按顺序观察、分清主次、判断前后远近），进行观察力训练，提高幼儿观察能力。（玩找相同、找不同的游戏）；还可以引导幼儿借助视觉、听觉及多种感官形象地体验情感，并帮助幼儿整理相关的情感经验。如在一次主题活动《欢欢喜喜闹元宵》中，我不仅向幼儿介绍元宵节的由来，还带幼儿到街上参观节日的环境布置，同时还引导幼儿简单地谈谈自己观察到闹元宵的活动（有舞龙舞狮，猜灯谜，文艺表演，更有趣的是小孩子提着元宵灯在人山人海的街上走来走去……）。当幼儿有了相关的生活经验后，幼儿在活动中便能大胆

地运用各种方式表现自己对闹元宵的体验。

二、注意幼儿自由创作环境的创设

许多教师在美术活动的教学过程中常习惯于一种固定的教学模式即引导幼儿观察范例→示范讲解→幼儿活动、教师指导→结束活动、收拾材料。结果幼儿所画的画是教师范画的再版，所捏的泥塑是教师范例的克隆产品。这种僵化的教学模式扼杀了幼儿活动的创造性，关闭了幼儿表现自我认识的阀门，使幼儿依赖于教师的范例，习惯于一味地临摹他人设计的形象，不敢大胆地自己创造。

幼儿思维的主要特点是具体形象性,所以,美术的形象性特征便天造地设地成为年幼儿童表现自我的最佳方法.所谓自我表现就是儿童本人表现自己想要表露于众,表现于外的内在信息.这样的表达基于自身的内在需求,出于自发的行为倾向,因此,只能由主体自己做主它而不应该受到教师强加的干预和控制.教师的鼓舞性激励和引导性启发是培养自主创新的重要指导途径.要让幼儿敢于表现自我，我们就要为幼儿创设自由创作的环境。如带幼儿到户外沙池上，让幼儿自由自在地在沙地上画自己想画的东西；还可以在幼儿创造表现前提出一些问题和幼儿一起讨论，让幼儿表达一下自己的想法，而不将幼儿的创作思路局限于教师自己的范例之中。例如主题画《蝴蝶》活动中，在引导幼儿回忆已有的生活经验或观察标本、挂图之后，我启发幼儿谈谈“自己喜欢什么形状的蝴蝶，希望蝴蝶翅膀长有什么样花纹？”引导幼儿谈谈你在公园里看到的蝴蝶是什么样子?还有上次参观蝴蝶展时你看到的蝴蝶又是什么样的?让幼儿通过感官感知蝴碟的特征,并充分表达自己的想法后再让幼儿创作，结果幼儿所创作

出的作品千姿百态，活灵活现,富有童趣。

三、关注幼儿困难的解决

在幼儿美术活动中，由于幼儿美术技能技巧能力存在着各种差异，幼儿在表现自我认识时会出现各种困难，有的幼儿能够自己解决所出现的困难，而有的幼儿却会因此而停止活动。因此我们教师要及时了解幼儿的构思意图，并根据幼儿的发展状况和需要，对幼儿的表现方式和技能技巧给予适时适当的指导。在一次画主题画《神奇的树》的活动中，我发现雅雯小朋友画了一会儿便握着笔不画了，我走近一看，原来她觉得自己画得树又高又瘦，不能再往树里面画上自己想要的礼物了，我便伸出手在树的周围指了指，对她说：“你所想要的东西除了可以画在树里面，还可以长在树的其他什么地方？”结果，绘画技能不高的她受到启发后，她拿起画笔在纸上将她所想要礼物一个个的挂在刚才那颗又高又瘦的树枝上，画出一张富有想象力，又有别于他人的画来。

四、允许幼儿进行情感交流

教师在幼儿创作过程中，往往忙于监督幼儿的活动常规，一会儿提醒这个幼儿不要讲话，一会儿要求那个幼儿要抓紧时间。其实幼儿在美术活动中所说的话都是与他作品有关的话，或是向同伴介绍他的构思或是用语言来弥补画面的不足。教师应允许幼儿自由交谈，互相交流，体验创造的快乐。当然还应注意提醒幼儿控制音量，以免影响他人活动。除此以外，教师还要参与幼儿的谈话，与幼儿沟通，了解幼儿的想法，及时肯定幼儿的创作思路，增强幼儿表现自我的自信心。

五、科学评价幼儿的作品

作品评价既是教师对幼儿本次的创作作品进行分析、总结，也是对幼儿下

次创作的指导。在评价过程中，教师要认识到幼儿美术作品有别于成人美术作品，它表现了幼儿对周围事物天真而又充满热情的感受，反映他们幼稚而又大胆的想法。教师要维护幼儿参加美术活动的兴趣，建立与幼儿年龄特征、美术教育目标相对应的促进幼儿发展的美术教育评价体系。

1、观察作品，分析是否符合年龄特征。

教师在评价幼儿的作品时，要分析幼儿能否用该年龄阶段所特有的方式来表现对周围事物的真实感受，不能用像不像、准不准来衡量幼儿的作品。如“2-4岁”的幼儿属“涂鸦期”，这一时期的幼儿有“乱涂乱画”的兴趣，随意画一个不规则的圆，他们会把它看成是“太阳”或“苹果”。评价这一时期幼儿的作品，只要幼儿能用简单的线条，涂画出物体的简单形象，并伴有语言的解释和叙述，幼儿兴趣又高，就可以说是成功的作品。

2、尊重幼儿，保护幼儿自由的表现方式。

幼儿是一个独立的人，有着独特的思维方式和观察眼光，教师应尊重幼儿自由的表现方式，无须用科学的眼光去审视，只须从科学的心理去了解分析、理解地看待幼儿的作品。如有个幼儿画许多小朋友围坐在太阳公公旁边烧烤，这是符合幼儿的表现特点的，教师应给予正确的评价，及时表扬该幼儿的创造力和想像力，而不能轻易批评幼儿作品与现实生活的不一致。同时如发现幼儿的作品与主题无关，教师也不必加于批评，只要幼儿能喜欢参加美术活动，能大胆地表现自己的情感和体验这就可以了。