端正态度共读绘本_端正态度共读绘本
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端正态度共读绘本
——初探绘本教学
绵阳市安县实验幼儿园代兴艳
【摘要】：《幼儿园新纲要》中指出：“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美创造美的情趣”，“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美”，图画书以其图文并重，相辅共存的故事架构方式出现，十分符合学前儿童的阅读需求，可以满足幼儿在这两方面发展的需求。在绘本教学的尝试过程中，我深深的体会到要想将优秀读本中无穷的力量真正传递给幼儿，教师就要在正确的儿童观的引领下具备多种适宜的态度品质，当好阅读过程中的观察者、倾听者、引导者、支持者、分享者。
【关键词】：细心、谦卑、积极、温和、激情、儿童观
美妙的绘本为幼儿打开了认识世界的一扇扇小窗户，它丰富多彩的画面和精美的文字使幼儿天马行空的想象在阅读中得以满足，作为阅读教学活动中的教师，我们该具备怎样的态度来帮助孩子享受绘本呢？
一、观察要细心
【实录】：中班绘本阅读《逃家小兔》的课堂上，杜老师以PPT出示“小兔子变小鱼”的图片并提示文字后，请幼儿带着问题观察画面：“小兔子变成了小鳟鱼，兔妈妈想变成什么？她会怎么做？”，孩子们发言都没有离开文字提示的内容，只有洛洛惊喜的发现“捕鱼人用的鱼饵是胡萝卜！”杜老师很细心，她抓住这个发言乘机引导：“小兔子见到胡萝卜会怎样？兔妈妈为什么要用胡萝卜钓小兔呢”，孩子们结合生活经验积极表达自己的想法，体验兔妈妈对小兔子的爱。
【分析】：教师的角色首先是细心的观察者，在整个阅读过程中，教师要善于观察并发现幼儿的兴趣点和冲突点，敏锐的察觉幼儿突出的阅读表现，发掘孩子眼中闪过的“诧异、惊喜，疑惑”，往往正是这些由细节引发的闪光点可以打开孩子的思维将阅读活动引向深入或使故事内涵逐步明朗。
【实录】：大班《宝贝牙旅行记》进入阅读阶段，李老师出示大书封面请幼儿观察：“为什么大家都是惊奇的表情，可能发生了什么事？”设置这个猜问设疑，教师的初衷是激发小朋友的阅读兴趣，展开想象，但浩浩很快的举起了小手说：“盒子上写着‘我的第一颗牙’，说明这个窝是牙齿的，书的名字叫《宝贝牙
旅行记》，可能装在窝里的牙齿去旅行了，所以大家都很奇怪的样子”。这样一来，故事毫无悬念，打破了老师的初衷，老师临时对方案进行了调整。李老师在大家面前表扬了浩浩会识字，观察也很认真，能讲出观察到的故事，很棒！接下来的自主阅读中，小朋友找出自己看不懂的地方，请浩浩尝试帮助大家在绘本中寻找答案，共同分享！
【分析】观察幼儿的阅读表现，包括阅读习惯和能力，既要面向全体又要兼顾个别，对不同的孩子区别对待采取不同的策略。对于像浩浩这样阅读能力强的孩子，不能消极压制，而应积极鼓励和利用其长处，在教师提供的平台上与同伴真诚自由对话，分享各自的经验和智慧，以绘本为媒介合作学习，相互学习，一起学本领。
二、倾听要谦卑
【实录】：大班《两朵白云》活动中自主阅读部分老师提出要求，“寻找白白和茫茫的五次变化，想一想它们为什么要分别变成小汽车和老虎、苹果和大手、蝴蝶和鸽子、山和火车、桥和船”。一段安静之后，孩子们就热闹的讨论开了。“白白变了苹果，茫茫变了大手就可以和他玩《抓苹果》的游戏”“蝴蝶和鸽子都有翅膀可以飞起来一起玩”“它们是好朋友，只要可以一起玩，什么都可以变”、、、、、、孩子们的讨论很踊跃，他们甚至分别扮演白白和茫茫开始变化了，而且在参与人数、造型的复杂程度、协作难度上都逐步增加，我相信孩子们在合作游戏中已经体验到了两朵白云间的情感。
【分析】优秀的绘本以其丰富的图画内容和文字共同讲述着一个个充满童趣的故事，滋润孩子的眼睛和耳朵，愉悦孩子的心灵。我们能做的就是谦卑的弯下腰来与孩子平起平坐，一起“悦读”，不去打扰小读者。让幼儿尽情的沉浸其中，看完、听完、想完、讲完一个完整的书里的故事，不要急于用任何问题和要求把孩子从书中拉出来，把童年的发言权还给孩子，听孩子自己阅读后的想法，尊重他们独特的感受，这是对孩子的尊重，也是对故事的尊重！做一个倾听者，以开放的心态接纳幼儿的发现，也只有这样，才能看到幼儿真正的表现和水平。
三、引导要积极
在教学过程中，教师要在活动目标的引领下，积极巧妙的引导孩子。
首先是引导观察细节，教师通过提问帮助全体幼儿理解基本内容，认真观察细节，用心看书，深入解图，寻找有联系的画面，理解感受片段性故事情节，帮
助幼儿在阅读中找到重点和转折点，感受情节的变化，关注情节的连续性。
其二，引导大胆想象，让幼儿带着信息以验证的态度反复接触书本内容，感知图像对文字内容的扩展以及文字对图意的补充，通过想象填补画面之外的“空白”，拓展思维，帮助幼儿成长为羽翼渐渐丰满的读者。
其三，引导幼儿主动表达，主要有以下几种方式：继续吸引幼儿“手不离本、眼不离图”的观察画面，感受情景，在此基础上积极发言，同伴间互相倾听、互相补充，并用动作和语言表现自己的理解；其次，引导幼儿寻找编讲依据，有序的编讲完整的故事；最后是开展表演游戏，在幼儿理解、熟悉文学作品内容的基础上，运用语言、动作、道具等进行合理想象、大胆表演，再现故事情节的一种创造性游戏。如：《三只小猪上幼儿园》《山丘上的约会》等绘本，都是可供幼儿再现表演的故事。幼儿通过模仿故事中的人物对话，体验角色的心理变化，用夸张的动作表现不同的人物特点。在美妙的音乐、生动的语言、优美的文字中对阅读内容不断体验、加深，自然而然的吸取大量信息，从而丰富情感、激活记忆，以轻松、愉快的方式促进了阅读兴趣的提高，为进一步的阅读活动做了丰富的铺垫。，四、支持要温和
教师提供的支持要被接受并达到预期的效果，必须是宽松、自由、自然而然的，所以在这里我提到了“温和”。
提供适宜有效的教具和学具，在合理的使用中帮助幼儿更好的理解内容。在大班《变色鸟》的情景表演中，老师投放了五颜六色的纱巾，幼儿手持不纱巾蹲在椅子后代表不同色彩的果子，老师一边讲述一边“吃”下果子并跟随老师后面长成不同颜色的羽毛，变成了一只彩色鸟。随着情景的变换，纱巾又被当做红花、黄花、蓝花、绿绿的树林、彩色的远山撒在地上，帮助幼儿充分体验散文意境。这个案例里，教师成功的以最少的道具达到了预设目的，且不影响幼儿专注于读本。
多种形式呈现绘本内容，让幼儿重复接触文本，提供给幼儿模仿阅读行为的机会，同时充分感受文本本身的语言美。尤其是散文和故事类绘本更有必要采用这样的策略，比如《彩色的鸭子》，画面美，重复句式的语言也很美，营造了梦幻似的情景，教师就采取了配乐朗诵、示范朗读、DVD展示等多种形式呈现，帮助幼儿感受和理解。
为幼儿搭建自主阅读的平台。《纲要》指出“培养幼儿语言能力的关键是为幼儿创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，保证幼儿自由选择画面，给予幼儿充分的自主阅读和讨论的时间，让他们能够读自己的书，从自己的视觉发现并看待问题，自由表达自己感兴趣的话题，与同伴相互交流、相互学习。此时他们讲的是自己的故事，解决的是自己的问题所以积极主动，越说越有的说，越说越快乐。这种同伴间互动的特殊意义在于让交谈双方的原有经验与对方提供的新经验在冲突碰撞中主动建构，生成新的经验。有必要的时候，教师以眼神、表情、动作进行身体语言的支持，给予恰当的应答，或者给予能促进思维发展的“再提问”。
五、分享有激情
教师和孩子在绘本的世界里约会，真正降低自己的“高度”，试着从孩子阅读的角度表达并与之交流分享、彼此理解，一起陶醉在彼此的发现中：《逃家小兔》钓小兔子的胡萝卜，《山丘上的约会》里被呱呱依靠着等玲玲的“大树”、、、、、、让教师潜藏的天真与经验共存并散发，和孩子一起体验阅读的快乐，成长为重视孩子心灵，理解童年的成人。
以上是我们在绘本教学实践中所做的尝试和总结，但是问题还在不断的显现，我们拿出来共同探讨以寻求改进的方法：
1、在幼儿自主阅读过程中教师的指导尺度把握不恰当，容易转变成“干扰”影响孩子进入“自己的”图书。比如，交流式的逐个指导，在背景音乐下教师的全文朗诵等等。
2、为达成语言能力目标进行“元素”的硬性要求并做机械训练，忽视了让幼儿在感受体验基础上的自然达成。
3、引用的“生活经验”与“书本经验”结合不够，离开了书本身。
4、容易把教师理解的“文本内涵”教条的“教给”孩子，弱化了对幼儿本身获自书本的感受和表达方式的尊重。
态度决定高度，这是一个儿童观在教师心中所占位置的高度，让孩子在舒展的的状态下与绘本进行心灵的对话，享受着阅读的快乐，体验着阅读的幸福，让我们成为一个幸福的播种者！
