小论师生课堂互动中的不足（版）_浅谈课堂中的师生互动

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小论师生课堂互动中的不足

上海师范大学 马克思主义学院思政专业 张静怡 110100622

【内容摘要】：课堂师生互动是课堂教学中最主要的人际互动,课堂教学的各项任务主要通过师生互动来完成。师生互动对学生具有重要的影响。但是我们不难发现，中国课堂上的师生互动存在着一些不足之处，这些不足不仅不利于课堂的质量更不利于学生接受知识，树立正确的价值观。所以我想通过本篇论文指出一些课堂师生互动的不足并尽量在自己今后的教师生涯中避免这些错误。本文就课堂师生互动的公平性问题以及师生互动存在的障碍，并结合自己听课的经历简要地谈谈如今师生课堂互动中的不足。

【关 键 词】：师生互动、公平性、障碍

引言：课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”1。课堂师生互动包括教师与学生群体的互动、教师与学生个体的互动、学生与学生之间的互动等。本文讨论的是其中的教师与学生个体的互动。

一、师生互动中存在的不公平现象

当前课堂师生互动存在互动对象不公、互动空间不公、互动内容不公、互动方式不公等,这些都严重阻碍了课堂教学的顺利进行及其作用的发挥。首先是互动对象不公。师生交往是课堂教学中最主要的交往行为。这种交往大多数是由教师发起，从当前课堂教学互动情况来看,师生的互动多为选择性互动。这种选择性会因学生的性别、成绩、地位、在班级中担任的职务等的不同而存在区别。从性别上看,教师或与男生的互动多于女生,或于女生的互动多于男生，从互动对象的成就看,教师更愿意与好学生交往，从互动对象的地位看,班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生要多得多，从互动对象在班级中承担的职务看,教师与学生干部互动明显多于非学生干部的交往。而且据调查发现，中等生的师生互动次数远少于优等生和差生，其获得的关注也少于他们，这造成了中等生被边缘化，也不利于他们今后在社会上的发展。

其次是师生互动中的空间不公。我国教师习惯上与前排学生、中排的学生的互动较多，而往往会忽视后排学生。教师与学生的互动主要集中在教室前排,尤1黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M ].教育科学出版社, 2003: 417.程晓樵,教师课堂交往行为的对象差异分析[J].教育评论, 1995(2).其是靠前排的中间位置，而与教室后排,尤其是后排角落的互动较少。因此,教师互动的空间差异不仅造成了互动的不公平,影响了学生的学业成绩,还可能造成了学生的身份、地位的悬殊和歧视,影响学生心理健康发展。

另外存在互动内容不公。课堂师生互动中,教师提供的各种互动内容的趣味性、难度等是根据哪部分学生的水平作为标准的,也涉及公平问题。难度过高,会对大多数学生尤其是中等生和差生造成挫败感,使他们难以完成内容的要求，难度过低,又打消了学生尤其是成绩优秀的学生的积极性。教师对难度把握的不合适,必然造成学生缺乏兴趣和学习动机等,从而形成学习障碍,造成获得发展的机会不公平。而我们不难发现，一般在课堂上，老师提问一般学生都是简单，不需要深入思考的问题，而提问优等生问的是复杂性的问题。这显然缺乏公正性。

最后是互动评价不公。在课堂互动中,教师对学生的评价不仅影响到互动的效果和互动的继续进行,而且还会影响到学生心理健康。而现实生活中,教师对互动的评价也存在不公平。如对自己喜爱的学生的评价一般是积极的、肯定的评价，对自己不喜爱的学生的评价一般是消极的、否定的评价。老师在课堂中将评价反馈给学生，学生接受这些评价或肯定或排斥，造成了不公平现象。

二、造成不公现象的原因

其一是由于应试教育背景下，家长注重孩子成绩而向老师送礼和请老师吃饭。许多教师漠视自己的职责,爱慕虚荣,倾向于功利和实惠,从而与接受家长好处的学生互动甚多。也有教师为攀附权势,对权势家庭子女也格外照顾,由此造成了教师与学生的互动不公。

其二是教师教学能力不高。教师的教学能力是教师从事教学活动、指导学生学习、完成教学任务的能力。教师的教学能力的内容十分广泛。包括了解学生的能力、钻研教材的能力、选择和组织教学内容的能力、运用恰当的教学方法与教学策略的能力、言语和非言语表达的能力、课堂教学调控能力等。课堂教学是师生互动的过程,教师的教学能力的高低是影响互动效果、互动公平的直接因素。

其三是学生发展的个人差异。有的学生在语言智力能力或者数理智力方面较强,但有些学生在这方面较弱,从而教师就认为这些学生是不聪明的甚至愚笨的,并据此加以“区别对待”,与他们的互动存在不公平。另外,每个学生都有自己独特的个性,有的学生性格外向、活泼,更愿意积极主动地与教师互动，而有的学生

性格内向、胆小,害怕与教师互动,从而与教师的互动显得更被动。因此,学生的这些个体差异也是造成的师生互动不公的原因。

其四为班级规模与组织形式的局限。目前我国中小学班级规模偏大,而教师的精力和时间是有限的。在大规模的班级里,教师很难顾及每个学生的需要,给每个学生提供适合他们的互动。同时,座位位置的不同会造成师生间空间距离和人际距离远近的差别,从而导致学生感知、理解的差异并制约师生交往。

其五为教学评价的单一。众所周知，在我国应试教育的大背景下，学生的能力与成绩挂钩，学生的成绩成为教学水平的唯一标准。从而成绩好的学生受到的欢迎远比成绩差的学生多，他们受到更多积极的鼓励，而成绩差的学生往往遭到同学的嘲笑和老师的不认可与批评。另一方面，在课堂师生互动中,教师会对提高学生学习成绩以外的其他方面表现的忽视或者遏制。

三、促进师生课堂互动公平的对策

首先，加强师德建设,正确看待名利。师德是教师的世界观、人生观、价值观的体现,是教师在从事其职业中体现出的稳定而持久的行为规范。关爱每一位学生,公平对待全体学生,促进每位学生的发展是教师应有的职业道德。苏霍姆林斯基指出:“教师应把自己的一颗心交给每一个孩子,教师的心中应当有每一个孩子的欢乐与苦恼。”3可见,教师应全心全意地爱每一位学生。面对金钱与名利的诱惑,教师应保持清醒的头脑和高洁的品性。教师应明白自己的职业是育人,这是不能用金钱来衡量的。教师应热爱自己的工作,应以促进每个学生的发展为己任。总之,通过提高教师职业道德,正确看待名利,实现教师在课堂教学过程中积极地与所有学生进行公平的互动。

其次，提高教学能力,落实因材施教。提高教师的教学能力也就是要提高教师了解学生的能力、钻研教材的能力、选择和组织教学内容的能力、运用恰当的教学方法与教学策略的能力、课堂教学调控能力等。这些能力也是影响课堂互动的因素。因此,提高互动效果,增强互动的公平就应提高教师的教学能力。教师应掌握具体的教学能力和技巧,以避免因互动能力不高带给学生的不公正对待。课堂教学要真正的面向全体学生,落实因材施教,就应该对有差异的学生实行分层教学4。如在课堂教学中不能对学生一个要求,应划分出教学内容的层次。教师应3《湖南教育》编辑部.苏霍姆林斯基教育思想概述 [M ].湖南教育出版社, 1983: 180.刘国立.课堂教学面向全体学生的思考[J].中国教育学刊, 2000(5).在讲明基本原理、基本内容的基础上,引导成绩好的学生进入下一步教学,帮助成绩不好的学生继续补课，在课堂上要把握难易程度,以中等水平学生的难易度为标准,同时兼顾水平较高和较低的学生,创设出的教学流程以适合不同类型、特征的学生的能力水平。

此外，正确认识学生,积极期望学生。教师应正确看待学生,将学生看成是发展中的独特个体。教师应多鼓励不爱参与互动的学生,多引导他们参与互动,而不应该对他们置之不理。教师要相信学生的潜能,对每一个学生抱有期望。著名的“皮格马利翁效应”告诉我们,期待会带来期待对象的戏剧性变化,即按照期待的结果变化。因此,教师应对每个学生抱有期望,主动与每个学生接触,更多地关注学生,关心学生的身体和心理,为学生的发展创造良好的条件。

另外还应该缩小班级规模,合理安排座位。班级人数越多,单位工作时间里教师和学生的交往频率就会下降。因此,学校应缩小班级规模,实现班级规模小型化,增加每个学生实际参与课堂互动的机会。座位的人员安排应该合理,避免按成绩好坏、教师的喜爱以及家庭背景等来确定座位。座位应适时合理地调换。

最后，老师应做到积极评价。教师对学生互动行为的积极评价是学生继续参与互动的动力。一方面,教师应运用各种言语的、非言语的评价等对每个学生的互动行为进行评价。对于不爱师生互动的学生，老师应该多鼓励，激发其课堂互动的积极性。另一方面，老师应注意到，成绩只是学生的一个方面，更应从思想道德等方面对于学生做出评价。从他们的道德、修养等方面挖掘出学生良好的一面 并注重培养，比起只关注成绩更有利于学生的成长。

四、通过听课经历认识师生互动的不足

我作为一名师范生，由于目前还未参加实习，对于课堂互动的经验不足，所以想通过一次听课经历来谈谈中学政治课上师生互动的不足。

我们听了一堂关于“树立正确的消费观”的课。在师生互动中，老师通过提问学生来试图引导出“消费”与“生产”的关系。可是，该老师的问题过于死板，这限制了学生原本活跃的思维，而变成了向学生灌输书本上的知识。另外，老师的观点的偏颇也会影响到师生互动。如她讲到“我们处于社会主义初级阶段，所以我们要适度消费”，可是那些发达国家难道就不要适度消费了吗？显然，她的观点有失偏颇，这肯定会影响到师生互动的效果。

从中，我了解到要真正做到良好的师生互动，课堂提问必须灵活，必须考虑到课本与学生的联系，又必须生动，与书本相关联又高于书本。而且，老师自己必须观点正确，不能用片面甚至错误的观点来误导学生。而且，师生互动不能死板，老师应该允许学生的答案多元化而不是顺着老师设计好的思路来回答。

我们必须认识到要上好一堂课，师生的互动真的很重要，这直接影响到学生接受知识。即将作为一名老师的我们必须时刻努力，提高自己的自身素养以及知识水平，今后在课堂上尽量避免一些师生互动的不足，争取成为一名优秀的老师。

参考文献：

吴康宁 课堂教学社会学[M ].南京师范大学出版社

黄甫全,王本陆 现代教学论学程[M ].教育科学出版社

程晓樵等 教师课堂交往行为的对象差异分析[J].教育评论

吴康宁 教育社会学[M ].人民教育出版社

吴康宁 课堂教学社会学[M ].南京师范大学出版社