大学英语课堂互动教学的方式探讨11_大学英语课堂互动

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浅谈大学英语课堂互动式教学

摘要：当前，传统式教学模式已不能满足大学英语课堂教学的要求，而互动式教学模式能够极大提高学生的英语综合应用能力，互动式教学已成为教育界争相研究和实践的主流教学理论。文章首先介绍大学英语课堂互动式教学的基本内涵及积极意义，继而分析其制约因素，在此基础上探讨其几种典型的组织形式，最后结合笔者的教学实践加以总结。

关键词：大学英语；互动式教学；组织形式

一、互动式教学的基本内涵（600字）

(一)传统式教学

前苏联教育专家凯洛夫曾提出著名的“五环节”课堂教学法，即组织安排、复习旧课、讲解新课、总结和布置作业。受此影响，长期以来，我国的大学英语课堂教学也沿用这种教学模式，通过教师讲台教、学生座位学，以期达到培养和提高大学生英语语言能力的目的。我国传统式教学模式的突出特点就是课堂教学的大量时间是在教师讲解而学生记录课文中的单词、语法和句子翻译中度过的。然而，从实践情况来看，这种“填鸭式”的灌输教学效果并不理想，在接受了近乎十年的英语学习后只有少数学生能够进行一定程度的英语阅读，大多数学生还是难以胜任，至于听说能力更是十分低下，很难用英语应付简单的日常交流。

(二)互动式教学

随着我国经济快速发展（特别是中国加入WTO后），国际交流日益频繁，社会各界对于高校毕业大学生的英语综合应用能力提出了更高要求。造就“哑巴英语”的传统式教学模式再也不能适应这一趋势，互动式教学模式则应运而生。所谓互动式教学，就是指在课堂教学过程中师生双方及学生之间相互传递信息、沟通思想、交流情感并相互影响最终在互动中顺利完成大学英语课堂教学的目标，即“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后的工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流①”。

互动式教学强调教育理念的根本转变，它彻底颠覆以往学生只能被动接受的局面，认为英语课堂教学是一个双向的过程，学生应该同教师一样成为英语课堂的主体，教师应该充分调动学生的积极性和主动性，共同使① 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.英语课堂成为一个活泼生动、高质高效的英语交流学习的平台。

二、互动式教学的积极意义（400字）

(一)有利于提高大学生英语水平

首先，互动式教学能够极大调动大学生的英语学习积极性，激发其英语学习兴趣，兴趣是最好的老师，带着饱满的热情投入英语学习自然事半功倍，这就为大学生英语水平的提高奠定了一个非常好的基础；其次，大学生英语水平主要体现为英语综合应用能力，包括听、说、读、写能力，互动式教学的各种组织形式将促使学生在课堂上反复练习，真正做到耳到、嘴到、眼到、手到及心到，从而提高其英语综合应用能力，尤其是听、说能力。

(二)有利于培养大学生综合素质

一是知识面得到拓展。互动式教学的内容将不仅仅局限于教材，教师和学生可以随时将现实生活中的热点新闻事件纳入英语课堂进行讨论，多领域多学科进行涉猎，在学习英语的同时也了解一些有关经济、科技、历史等方面的知识；二是自主学习意识得到加强。互动式教学要求学生在课前做好充足准备，这无疑对培养学生的自主学习意识有一定好处；三是沟通协作能力得到锻炼。通过教师与学生之间以及学生与学生之间的沟通交流、协调合作，共同完成诸如辩论、表演等形式的英语课堂教学，可以促进相互之间的情谊，人际交往能力也得到充分的锻炼。

三、互动式教学的制约因素（800字）

(一)对教师的要求

相比传统式教学，互动式教学能够将英语教师从年复一年、枯燥无味的单纯讲解中解放出来，从事一些富有创意和挑战的引导工作。这就更需要教师自身的不断学习，及时更新知识储备、牢牢把握学生心理、敏锐捕捉时事热点，以期能够跟上时代、走近学生。对教师来说，大学英语课堂互动式教学是机遇更是挑战，唯有不断增强自己的专业能力才能顺利迎接这一变革。与此同时，教师的教学理念和敬业精神也至关重要。

(二)对学生的要求

杨翠萍和刘鸣放（2005）认为，我国以教师为中心的教学模式已根深蒂固，大多数大学英语课堂教学仍以教师讲解为主①。很多学生也已习惯这样的传统式教学模式。然而被动的接受只会造成消极的汲取，其实质是一种偷懒和不负责任的表现。互动式教学不仅对教师，同样对学生也提出了更高要求，它要求学生由被动变主动，投入一定量的时间对课堂教学的内① 杨翠萍,刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界,2005(3).容进行预习准备，并在课堂教学时参与其中，既展示自己所准备的内容，又不时被要求即兴发挥用英语进行交流。学生应当积极同教师沟通，课前精心准备、课后及时反馈，从而使互动式教学效果更佳显著。当然，互动式教学对于学生的英语基础也有一定的要求。

(三)对教学条件的要求

主要体现在三个方面：第一，教材必须选取恰当。互动式教学的教材内容不宜过多，更多的内容可以由教师和学生根据需要从网络资源中获取，题材要尽量贴近生活，而且应当丰富多彩，以便可以采取多种组织形式进行互动式教学，另外教材的难易程度要适中；第二，班级的规模必须适中。班级的规模大小与教学效果紧密相关，互动式教学应尽量让每一位学生能够多次参与英语交流，包括口头交流和书面交流，班级人数过多，很难照顾到每一位学生，因此，互动式教学的班级规模不宜过大，以20~30个的小班教学为宜；第三，对教学设备有一定要求。为了使互动式教学的组织形式更加丰富多彩、教学效果更加突出明显，必要的教学设备不可或缺，除了常用的多媒体之外，其他表演中可能用到的道具也应尽量从身边寻找，从视觉到音效，让学生身临其境充分感受英语的语言魅力。

四、互动式教学的组织形式（1000字）

组织形式在这里就是指在大学英语课堂上教师和学生之间以及学生和学生之间是以何种方式相互合作共同完成教学任务、实现教学目标的。互动式教学的组织形式一般包括以下几种，教师可以在教学实践中酌情选用。

(一)课堂提问

这是互动式教学最基本的组织形式。即便如此，教师在进行课堂提问时也应该掌握相应的技巧。一般来说，教师提出的问题分为两种：封闭式问题和开放式问题，前者一般只有唯一正确答案，学生凭记忆就能回答，而后者一般没有固定标准答案，学生需要进行独立思考给出自己的看法。教师应根据情况，在考察学生已学知识时通常选择封闭式问题，而在学习新内容新知识时多选用开放式问题，以启发性的口吻提出问题。与此同时，教师要掌握好课堂提问的对象和节奏，积极引导学生正确回答提出的问题。

(二)个人演讲

教师可以在每节精读课的前十分钟安排一到两位学生进行英语个人演讲，这种口语展示可以充分考察每一位学生的口语水平。演讲的内容不限，比如自我介绍、新闻故事、英文电影、英文歌曲等等，可以提前布置下去，让学生有足够时间准备，要求演讲时必须脱稿，演讲后即时针对学生的演讲内容进行提问，要求学生用英语即兴回答，最后逐一点评，点评时以表扬为主，适时提出可以改进的地方。

(三)小组辩论

这种互动式教学组织形式最重要的是要围绕教材内容选取一个学生感兴趣的辩论主题，该辩论主题应该是学生最为关心的话题，比如就业问题、恋爱问题等；然后就需要将班级学生进行恰当分组，每组五到六名学生为宜，并指定一名组长负责组织辩论，包括组织赛前准备、赛中辩论、赛后总结。应该说，小组辩论是互动式教学中较难的一种组织形式。它不仅对学生的赛前准备工作要求较高，而且关键是赛中的即兴辩论发言，如何用较为流畅的英语口语完整阐述自己的观点是非常具有挑战的事情，因此，学生英语基础较好的高校英语课堂教学可以尝试采用该方式来进行互动式教学。

(四)情景表演

情景表演更能让学生身体力行，设身处地去感受英语。比如对于点餐用语和餐桌礼仪，教师可以组织学生分别扮演顾客和侍应，模拟顾客进餐厅向侍应要求点菜用餐的场景，真正发挥学生的课堂主体作用，积极参与到英语课堂教学中来，在简单的情景表演中较好的掌握有关点餐用语以及餐桌礼仪。但是，这种互动式教学组织形式在实践时稍显费时费力，对于教学任务繁重、教学时间有限的大学英语课堂来说一般较少采用，大多数情况下一个学期仅能实践一到两次。

(五)角色互换

相比较而言，角色互换更受学生和教师的欢迎。因为通过二者之间的角色互换，学生可以按照自己的想法来安排英语课程的学习，而教师也可以借此机会了解自己教学中存在的问题。总之，教师和学生通过换位，能够互相了解，互相学习，增进感情。有一点要特别注意，就是在确定进行角色互换的课文时一定要选取难度较小的篇章，这样可以避免打击学生积极性，有助于培养学生的自信心。

五、结束语（200字）

大学英语课堂互动式教学是当前我国英语教学改革的主流理论和实践方向，它不仅有利于提高大学生英语水平，而且有利于培养大学生综合素质，它既体现我国大学英语课堂教学的目标，也符合我国培养高素质的复合型人才的要求。然而，从笔者的教学实践情况来看，由于主客观原因，当前互动式教学在推行过程中还存在诸多问题。实践表明，必须彻底转变教师的教学观念、充分调动学生的积极性，采取多种多样富有成效的组织形式才能使大学英语课堂互动式教学模式的教学效果充分显现，届时，我国大学生的英语综合应用能力一定会上一个新的台阶。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.[2] 杨翠萍,刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界,2005(3)

[3] 谢劲芳.大学英语“交流互动式”课堂教学模式的研究与实践[J].贵州民族学院学报,2006(6).[4] 王惠萍.大学英语课堂教学互动模式探析及运用[J].中国科技信息,2009(4).[5] 王茁.大学英语教学课堂互动模式探究——以《大学体验英语》为例[J].海外英语,2010(8).