细微之中见师爱,平凡之中负责任_师爱在平凡中闪光
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细微之中见师爱，平凡之中负责任
三林小学陈红君
前苏联黑白影片《乡村女教师》中数十年如一日地呕心沥血、无私奉献的瓦尔瓦拉，《音乐之声》中的快乐的音乐教师玛丽亚，《心灵捕手》中那个陪孩子走出阴霾，解除封闭自守，释放心灵的西恩·麦奎尔都是我心目中最好的老师。成为“他们”，可以说是我的梦想。
然而，在做了二十一年的老师之后，我自己都不得不承认，成为“他们”好像真的只是一个过于浪漫的“梦想”。因为现在的老师所肩负和要完成的工作并不像电影中这样充满美感，更多的我们是被不予人知的辛苦与枯燥所包围着。
身为一名人民教师，我经常问自己这样一个问题：今天，我如何做一名负责任的老师？是优美的语言？是广博的知识？还是丰富的教学经验？多年的实践过程，我发现：作为一名优秀的人民教师不仅要有优美流畅的语言、广博的知识、丰富的教学经验，最重要的是要有责任心和爱心。教师的责任心不是在轰轰烈烈中展示，而是在平凡、普通、细微甚至琐碎中体现。
台湾教育家高震东先生讲道：爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。教师是阳光下最神圣的事业，而“爱与责任”是铸就这一事业的灵魂。以前说到师爱，脑子里总是浮现出这样的例子：深夜，体弱多病的身影伏案备课、批改；抛家弃子在自己孩子病危、痛失亲人的情况下，依然坚持教育教学一线„„不知道为什么，每当听到此，在我心里涌上深深敬意的瞬间，更有阵阵悲凉。自踏进三林小学，在与各位老师、前辈相处后才慢慢地发现，其实师爱并不是那么高而让人难以触及的。师爱就在点滴中。当上班时间还未到，就有许多老师在教室里带着上学早的孩子们读课文；当有孩子遇到一些自己难以解决的事在校园内哭泣的时候，总有老师上前安慰并予以帮助；当学生有疑难问题时，总有老师抽出原本可以休息的时间来给他们进行辅导；当孩子身患疾病急需医疗费时，哪怕不是任课老师都会慷慨解囊，班主任老师更是关怀有嘉；当下班铃声打响后，老师们却迟迟没有下班的意向，而是依然为我们的教育工作努力着。我想，这就是师爱，虽然看似平凡，但真挚无比。
也许大家都有与我类似的经历和感受，当我们挑灯苦熬，精心备课，辛辛苦苦传授学生知识，有时却发现他们的热情不高，眼神不够渴望；当我们认真投入，对他们晓之以理，动之以情，却发现这些调皮个性的孩子依然我行我素；曾经，我的心一点点冷却下去，甚至有说不出的恼火、伤心。但几乎与此同时，这些孩子又能表现出让人欲罢不能的欣慰和感动，又一次次地温暖我的心田。
我们二4班的陈俊屹是出奇的调皮鬼，上课小动作不停，不仅如此，还喜欢影响别的小朋友听课，总是凑到同桌脸上讲话，闹得同桌也没法听课。同桌是换了一个又一个，座位也由后往前调了一次又一次，就是没多大改观。说实话，要爱这样一个孩子真的有点困难。抱着一丝的希望，我开始多和他聊聊天，了解他内心的想法是怎样的，在一次无意的对话中我发现他其实对五角星也是很在乎的。那天放学后，我让他帮助关窗。一边关一边和他聊天，提到五角星时，他难过地说：“陈老师，我的五角星被扣得只剩2颗了„„”我想了想，说：“因为你表现不好，才会被老师扣五角星呀。老师可以帮你快点得到五角星，你想不想要？”他点了点头。我对他说：“只要明天你课上好好表现，我一定多给你几颗，而且还要举手发言，好不好？”他高兴地嗯了一声。到了第二天上课前，我又提醒了他一下：“你想不想要五角星，过会儿好好表现哦。”到了课前两分钟准备，他果然坐得端端正正，还头一直往上撑，生怕我没看见他。我就借这机会好好表扬了他一翻，到了上课，一遇到简单的问题我就请他回答，如果答对了，我就送他两颗五角星。到快下课时，我又在全班小朋友面前表扬他这节课进步真快，借此机会，又送他了两颗五角星。到放学的时候，他高高兴兴地跑来找我，说：“老师，我10颗五角星到了，可以换小红花了。”看着他这股高兴劲，想着真是值得啊。在之后的日子里，他的坏毛病也反复出现，但是，作为教师的我只要有耐心和恒心，就一定可以成功。这是什么，这，就是爱的力量！
也许大家都曾遇到过类似的事情，身为今天的青年教师，与这些孩子们相处，你会渐渐感觉到他们的独特的被赋予新时代特征的个性，也许他们的言语和表现少不了几许执拗、卤莽；也许他们的思维和行动欠缺几分理性和沉稳，但只要用心发现，他们其实很想与你接近，他们以独特的方式渴望着你的关注，企盼着你的关爱，在意着你的关怀。如果身为教师的你忽略了这一点，纵然你有高深的学识，耀眼的才华，你在他心中也被打了一个大大的叉。化解这一叉的奥妙，便是爱，便是责任。
很久以来，我们都认为教师的责任就是教书育人。我也没有对此表示过怀疑。然而在教育教学改革后浪推前浪，改革之路纵横交错的今天，我对教师的责任开始有了较深入地思考。
今年8月22日，教育部出台《中小学班主任工作规定》。其中第16条明确指出：班主任在日常教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。教育部的这一规定其实是给班主任增加了一份责任，那就是敢于批评、认真教育好学生。
有时候，我们常常把个别现象同普遍现象相混淆。例如：少数孩子由于不良的家庭成长环境，使他们养成了只能听好话的不良习惯。如果别人说他有不对地方，其情绪就会立即发生变化，到了家里，家长也会偏听偏信，情绪激动时，还和学校的老师发生冲突。当这种现象在一定的范围内进行传播的时候，有些老师也便产生了现在的孩子不能批评的错误认识。实际教育过程中也懒得批评学生，甚至有些教师明知学生犯了错误，有时甚至还是严重的错误，如考试作弊不诚信。我想，这种听之任之，刻意讨好家长的行为不仅是教育权利的丧失，更是一种教育责任的严重缺位。其实，百分之九十五以上的家长是支持老师对孩子教育的，当老师对孩子进行正当批评的时候，他们也会主动配合老师，积极地引导孩子，促使其认识自己的错误。当然批评是一门艺术，这不仅需要教师学会控制自己的情绪、掌握处理问题的技巧，还需要家长的理解和社会的关注。不同的学生有不同的性格，不同的情况有不同的对待方式，只有区别对待，严而有格，教育才能真正取得实效
经常听到“教书育人”之类经典的话，现在，我回过头来思考，到底是“教书育人”还是“育人教书”？孰重孰轻？取舍在哪里？想必许多有经验的老师心里十分明白。要真正达到教育的目的，那就是先育人。
今天怎样当一名负责的教师，值得我们每个人去关注、去思考。因为，教育是与我们每个人生存和发展息息相关的事业，而教师，是教育事业中的脊梁。无论年轻的，还是年长的，让我们一起：细微之中见师爱，平凡之中负责任！让我们肩负起教师的责任，挑着孩子沉甸甸的梦想，以行动对“教师”这份职业肃然起敬……
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