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用“心”信息技术，让语文课堂“活”起来 ——例谈多媒体在语文课堂中的有效运用

吴玲 亳州一中南校语文组

用“心”信息技术，让语文课堂“活”起来 ——例谈多媒体在语文课堂中的有效运用

摘要：多媒体技术与语文教学的有机整合能有效提高课堂教学效率，提高学生的语文综合素养，深入促进高中语文教学的改革和发展。但是使用不当，又会给教学带来负面影响。本文结合自己的教学经历探讨一下如何有效运用多媒体辅助语文教学。

关键词：多媒体技术 高中语文教学 有效运用

新《语文课程标准》中要求教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”。著名语言学家吕叔湘先生也曾指出：语文教学关键在于一个“活”字，成功的教师之所以成功，关键是因为他把课教“活”了。这无疑对我们语文老师提出了更高的要求，除了教给学生基本的知识外，教师还要用艺术的方式把一篇文章的艺术内涵展现出来，去点燃学生思维的火花，浇灌他们含苞待放的艺术之心。

那么如何有效利用多媒体，点燃学生思维的火花，让语文课堂活起来呢？笔者认为，这需要我们老师多多用心，使用多媒体能够做到当用则用、因需所取，不断探索，扬利去弊，就可以使多媒体这朵鲜花开得更加绚丽多姿，让语文课堂放射出奇异多彩的光芒。现结合自己的教学实践谈一谈如何用心多媒体，有效辅助语文教学。

一、巧用多媒体创设情境，趣味导入。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师，它往往胜过责任感。”激发学生的浓厚兴趣并使之成为持久的饱满的学习热情，这是完成语文教 2

学目标的重要因素。许多语文老师都注重于用自己生动形象的语言和真挚热烈的情感去感染学生，但生活中很多生动的画面，鲜活的人物，深刻的道理，久远的历史，仅用语言描绘和形体动作，是难以全面展现的。多媒体手段可以打破时空界限，再现情景，营造相应的课堂氛围。

我在教学《动物游戏之谜》时，课前播放《童年》勾起了学生对童年的美好回忆，教师趁势追问：是什么活动给我们带来了无忧无虑，天真烂漫的童年呢？学生当然回答游戏，于是很自然地过渡到本节课的教学。欢快的音乐激起了学生的兴趣，学生的积极性和主动性很好地调动起来，这节课也就在学生的积极参与和讨论中完满结束了。

柳永的《雨霖铃》是首送别词，抒发了词人跟情人之间难言的离愁别绪。学生生活在当代，虽然也经历过离别，但是他们对古人的离愁别恨感受不深。教学时，我选择李叔同《送别》作为导入，悲戚的画面结合忧伤的曲调把学生带入了送别的情景。随即用饱含哀伤情调的二胡《江河水》，作为该词的背景配乐，让学生伴随着乐曲声朗读这首词。这样学生的心弦被拨动，想象力被激活，内心的情感被触动，很容易入情入境，理解诗歌也就简单多了。

二、“精”用多媒体，当用则用，充分发挥多媒体的辅助作用。虽说多媒体辅助教学有着明显的优点，但是辅助性永远是辅助性，它不可能完全取代课堂教学。多媒体技术只有与语文学科进行 3

有机整合，才能使语文教学的效率得到进一步提高。教学时的课件要精简精选，宁精勿滥，切实体现对语文课本的补充作用。

精用多媒体，首先是精简课件的“读”。

在课文的朗读上面，我个人一直坚持的是教师范读。古人云：“书读百遍，其义自见”。“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。教师范“读”，除了声音外，体态和表情是传递信息的重要手段。学生听教师“声”“情”并茂的朗读，更有利于学生透彻地理解课文，这一点我深有体会。在教学《大堰河——我的保姆》时，我原本安排的是视频朗读，那枯死的瓦菲、乌黑的酱碗、孤零的坟堆自然可以把学生带入上世纪三十年代的农村去，直观的感受到大堰河生活的悲戚。可是实际教学中我发现学生并没有如像我设想的那样入情入境。教学第二个班级时，我临时做了调整，自己范读全诗，随着“我——敬你，爱你!”真情表白的结束，学生报以热烈的掌声，从这掌声里可以看出学生的听读，不仅“读”出了大堰河的凄苦，也“读”出了诗人对乳母的无限怀念和爱戴。这样学生受到了感染，就会急于用自己的声音表现诗歌的情感，随之课堂也就活了起来。

精用多媒体，其次是精简课件的“量”。

媒体的声情画面是教学的辅助性的东西，宜精不宜多； 课件过多画面频繁变化，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。多媒体课堂一般在七个到十个就足够了。在教学中我们要结合语文学科的特点，使用多媒体。千万不能 4

被潮流赶着，在多媒体手段的运用上，不妨套用鲁迅先生修改文章的原则，“竭力将可有可无的多媒体课件删去，毫不可惜。”

三、借用多媒体，营造意境，感受意境美。

俄国著名文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗，都是诗中有画，具有自己独特的意境风格。”可是有些经典的诗文，或因年代久远，或因语言晦涩，学生难以体会到其中的意境。如果将古诗词中的形象化为视觉的画面，通过形象实物的再现，就可以帮助学生深刻感知诗词作者蕴涵的思想感情。

李商隐的《锦瑟》虽被爱诗的人乐道喜吟，可凄迷的意境，朦胧的情感，又让它成为最难理解、最难体会的一首诗。学习时，就可以将诗中的迷蝴蝶、玉生烟、沧海珠等意象做成CAI课件，让学生在凄迷的画面和忧伤的朗读中感受诗歌的意境和情感。

四、慎用多媒体动漫、录像，重视文本的品读感悟。动漫、录像可以把静态的物像转变成动态的物像,展示给学生,为学生提供视觉和听觉形象。很多教师便在教学中播放有关教材的录像。那些生动具体的艺术形象对于帮助学生正确理解课文,无疑起到了很好的作用。但是语文的形象性并不局限于外在具体的形象，更在于通过文字在读者脑海中呈现出的形象。做个假设，如果教学《林黛玉进贾府》时，先播放电视剧《红楼梦》中“林黛玉进贾府”的片断，随后让他们结合小说中有关林黛玉肖像的描写，描绘自己脑海中的黛

玉形象，他们的脑海中总会是抹不去陈晓旭的影子，无论如何也难以想象出其他的林妹妹的形象来。原本想有多美就有多美甚至近乎完美的病美人就这样变成了一个具体的人，不能不让人感到可惜！

而作为语言艺术的文字虽然逊于影视艺术的审美直接、鲜明、强烈，但它能够带给我们无限的遐思，让我们插上联想和想象的翅膀，在其构筑的天地里“思接千载，视通万里”。语文教学中多媒体的盲目介入（像前面所提到的那样），却使这个巨大的想象空间缩小了，试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么 “一千个读者有一千个哈姆雷特”又从何谈起？丰富、抽象的语言文学艺术, 很多时候只有在反复玩味，品读的过程中才更容易使学生感受文学形象，领悟作品的艺术价值。因此，笔者认为，多媒体教学中，不能忽视学生对文本的品读感悟。

总之，多媒体技术以其不可替代的优势成为教育教学不可或缺的一部分。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，就可以提高语文的教学质量。我们教育工作者应该适时、适量、适度的运用，不断探索，扬利去弊，使新语文课堂这朵鲜花开得更加绚丽多姿，学生在繁花似锦的课堂中兴趣盎然地采撷花果，这样语文课堂就可以真正的活起来。

参考书目: 6

《语文课程标准》（实验）人民教育出版社 2003年4月第一版 《中学语文课程与教学论》朱绍禹主编 高等教育出版社 2005年4月第一版

《现代教育理论》扈中平主编 高等教育出版社 2005年5月第二版