假如我是校长_如果我是校长

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假如我是校长

曾听过这么一句话：“不想当船长的水手，不是好水手。”我这人联想力特别丰富，如果把这句话推而广之，放在我们教育上来讲，就应该是“不想当校长的教师，不是好教师。”我想会有许多老师对这句话不以为然，我曾经也为这句话耿耿于怀，自我省视：不想当校长是不是因为我没上进心，是不是我没理想，没目标。往深处想，一个好教师不一定能当好一个校长，而一个好校长，也不必要同时也是一个面面俱到的好教师。我觉得校长和第一线的老师，他们的职责不同，使命不同，工作方向，努力目标不同。校长从事的是管理工作，教师从事的是具体的教育工作。校长不是老师们工作的目标，我们的目标是努力地充实自己，当一个受学生欢迎的好教师就行了。

正因为我是一个喜欢幻想的人，这就奠定了我今天讲话的教育只能是柏拉图的理想国，只能是不切实际的空中楼阁，只能是异想天开的幻想。于是，我像每一晚睡觉前都要漫无边际幻想一翻那样，开始把我的思维火车开向——假如我是校长这个话题。

我首先想到是：假如我是校长我一定会觉得很烦。因为我得想方设法为“钱”奔走，教师的工资福利不能保证，讲再多的教育理念，谈再多的思想教育也没法提高教师的积极性。我得在一些节日前就奔走于各个部门或企业，筹集教师的津贴。筹集得多，那皆大欢喜。要是筹得少了，自己心里难过，还有人在被地里嘀咕：“今年的钱怎么这么少，都哪里去了。”还有学校的电脑又坏了，校园环境要搞绿化了，又要添置新设备了，这些钱到哪里去要，去找，去搬啊？哎，一想到钱就烦了。

我还得关心每一个教师，教师是学校教育的主心骨。我不仅得重视他们的个人素质，对班级，对学生的驾驭能力，还是关心他们的心理健康。如果教师自身缺乏健康心理，怎么能培养出心理健康的学生？如果教师本身性格多疑怪癖，情绪喜怒无常，对学生赏罚无度、冷漠无情，又怎么能使学生的心态平衡、情绪正常？可以说，心理不健康的教师对学生身心造成的危害，决不亚于其教学能力低下对学生学业所产生的影响。教师保持健康的心理不仅有利于教师自身的生理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促进学生心理健康发展。而当前教师的心理健康状况却不容乐观。据上海市“小学教师心理健康问题”研究课题组公布的有关调查报告显示：上海市小学教师心理健康问题检出率达48％，其中12％有明显的心理症状，2％程度较为严重。报纸上和上级通报的事例，不禁让人心惊肉跳，毛骨悚然，我是多么怕，某个老师因为承受不了生活、家庭、工作压力，心理不平衡，不能自我调节，而做出“惊天动地”的事。因此，我得防范于未然。首先，我得安排老师们定期进行心理健康教育，学习一些心理健康知识。其次，我得对老师们多关心，与老师们多谈心，掌握好表扬与批评这把杠杆。我得及时发现教师之间是否相处和谐，如果已经擦出“火花”，我是否得考虑一下如何调节，化解。我还得考虑一下，我是否应该建立一个“发泄室”，或者建立“心理健康信箱”什么的，让老师们千万不要把不满的情绪发泄在学生身上。最重要的是，我得给老师们减负，老师不仅得上好每一堂课，还得不断学习，互相切磋。今天开个公开课、教研课，明天来个现场论文，后天也许还得忙着应付检查、填写材料什么的。大后天可能还要演讲啊听课啊，开会啊。没办法，谁叫我们的老师都是全能选手。我们整天嚷嚷着给学生减负，可谁来给教师减负。谁曾真正地把“教师减负”这事儿摆上重要的议事日程。身负过重的负担，而不能及时自我调解，必然会导致心灵的扭曲。说实在话，生活中，谁没这样那样的疙瘩，情绪，只是教师的职业面对的是稚嫩的学生心灵，那片白纸，需要的是绚丽的阳光，七色的彩虹。而不是阴沉的乌云，混杂的乱涂乱抹。关心教师的心理健康，就是在关注学生的发展，关注教育的未来。

假如我是校长，我最烦的，最讨厌的，最反感的就是，我得造“假”。为了应付上级的检查，或者什么先进，优秀的评选，或者什么达标之类的。我得带领全体教师伪造成堆的书面假材料，从“双基”到“双高普九”，当很多老师都还没搞清这是什么概念时，我就得想方设法，造好上级所要的材料。为了捏造溜生资料，我得到兄弟学校去开个证明，当然，这个大家早有默契。为了应付有关课外活动的检查，我得带领老师们从课外活动计划，实施情况等方面开始编写材料。而实际上，大家都知道，现在分数还是命根子，谁有时间每天带领学生开展什么课外活动。相信这此中的甘苦，我不用讲太多，在座的校长一定深有感触。最要命的是，我还得让老师教育学生说假话，于是集会上，出现了这样有趣的画面。老师问：“如果领导问你，一二年级有没有布置作业，应该怎么回答？”学生齐生高呼：“没有”。教师接着又问：“三四年级呢？”“二十分钟。”“五六年级呢？”“不超过半个小时。”哇，那回答的准确性，整齐性，比起建国五十周年，江泽民阅兵时，喊的口号“同志们好！”“为人民服务”一点儿也不逊色。其实，我们老师布置的作业，往往都比上级规定的减负要求，可哪个学生是边计算着时间，边做作业的？为什么一定得为了应付检查，而制造统一答案？书本告诉我：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人”可我不仅自己说假话，还得教人说话。真是郁闷啊。教育没钱，影响的可能是教学质量，可教育中没了真，影响的却是生命质量与人的质量!失却了做人的根本，我们何以立足?

假如我是校长，我还得特别注意学校要竞争、要生存、要发展。在私立学校的冲击下，现在公办学校已经不是什么铁饭碗了。而学校只有办出特色，才能在竞争中生存，发展。那我的学校应该拥有什么特色呢？我希望我能做到：以美的教育造就美的新人，这是我所追求的一种教育境界。首先我得对学校进行物质包装。我希望通过精心规划，使学校建筑、学校雕塑成为积淀着学校的历史、传统、文化和社会价值的物质载体，显示在学校空间中。要有成片的绿林，宽广的操场，新鲜的空气，要是能把黄金海岸的那套运动设施搬来，就更好了。如果再来一个大大的游戏池那多好。长期在简陋的环境办公，已经使我对美好的环境失去了联想力。其次，我得对学校进行精神包装。纵观古今中外有名望的校长无不具有自己的管理理念，象孔子的有教无类，小原国芳的全人教育，全国著名的以民主和科学治校的魏书生，把学校办成学园、花园、乐园的叶灿云等等，都具有鲜明而深刻的管理理念。他们的管理风格穿越时空，永久保持独特的魅力。理念是一种思想，一种信仰、一种追求。它是一种高度，是一种理想。教育本身就是一种理想化的职业，没有理想和信仰的教育必定是平庸和庸俗的教育。理想就意味着着眼未来，它需要付出现实的代价。假如我是校长，我的教育理念只有一个字“爱”。这个爱是广博的，它包括亲子之情，师生之情，朋友之谊，乡国之感，社会之同情等。也包括爱生活、爱人生、爱社会等。但这不是我们好几代人一直在高呼的口号：“爱祖国、爱人民、爱社会主义”。爱不是口号，爱是行动。爱是教育的起点，也是教育的归宿。教育家马卡连柯说过：“我确信：我们的教育目的并不仅仅是培养能够有效地参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还一定要把我们所教育的人变成幸福的人。”如何来打造这爱的工程呢？如何让老师们去爱学生，从而让学生懂得爱，去传播爱呢？首先，当然得从校长做起了。如果我只会用“刚”性的考试成绩来评价教师的劳动，只问结果，不问过程。那么，我怎么敢期望老师们能用爱心去教育学生。中国人最崇尚的就是中庸之道，刚柔并济。如果，我只会用“狠”来抓学校管理，那我也不敢企盼，老师能有多少爱用到学生的身上。福建教育2003年第5期，有一篇文章《狠抓学校管理，争建一流名校》里面有一段文字：铸师魂，做到既“严”又爱善于拼。具体内容写到：要求教师热爱学生，做学生知心朋友。学校要求语、数学科教师必须在开学的一星期之内认识新接任的班级的每一个学生，能叫出每位学生的姓名。在开学两星期内之内，对班级的每位学生家访一遍。天啊，一个班级五六十个学生，两个星期内家访完，那每天得家访四、五个，每个学生最少得家访十分钟，再加上走路的时间，如果哪个家长再热情一点的话，我看不到七八点，我是回不了家了。我的双休日泡汤了，开学初的班级工作不用开展了，课也别备了，每天下午放学我就得赶紧家访。我真想请问这个校长，老师每天的工作时间倒底应该是多久，你这样是否人道，多给几个星期的家访时间不行吗？请问在这样沉重压力下，家访的质量又有多高。这样高强度的管理下，怎么会有和谐的教学氛围？怎会有良好的育人环境？当然，我也不能只停留在口头上，不断地给老师做思想工作。思想教育是必要的，现在老师不是在流行写教学叙事，教后反思吗？校长是否也可以试着写写自己的管理的叙事，写写自己的管理反思。这样会更有助于和教师之间的交流，及时发现管理问题，在反思中找到解决的办法。其次，要打造爱的工程，校长还得注意两个字“尊重”。教育很多时候体现的都是一种爱，一种尊重与欣赏。老师们尊重学生的个性，校长们更要尊重教师的个性。有位名师是这样教育学生的，他连批评也应充满仁爱之心，绽放艺术之花：“对自尊心强的扇动温风和雨，对惰性心盛的再加凉风阵雨，对自我心重的引入商计之泉，对逆反心大的敲准晨钟暮鼓，对自信心弱的多给拍掌助威，对孤傲心高的导其融进群江众海„„不知这些是否也可用到校长的学校管理上。当然校长管理的是成人，教师管理的是小孩子，这两个对象中有很大的差异性，但是，我想都是教育，应该都有他们的相通之处吧。因为我是一个教师，我不知学校管理为何物，所以我只能是站在教师的角度思考问题。

今天我过了一把校长“瘾”，在这儿夸夸其谈，浮想联翩，也只把心中的教育理想国描绘了十之二三。当然，理想归理想，回到现实又有百般的阻挠、难题，这岂是像我这种没当过校长，不知道如何当校长的教师所能理解？还请在座的校长们海涵海涵，原谅我的无知。

★教师心理健康状况不良的主要表现

从整体上看，教师群体和其他群体一样，其心理健康状况的不良表现主要有以下几个方面：

1．躯体化。主要反映身体不适，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适，头痛、背痛、肌肉酸痛以及焦虑的其他躯体表现。

2．抑郁。主要表现为心境苦闷、生活兴趣减退，动力缺乏，活力丧失，失望，悲观等以及与抑郁有关的认知和躯体征象。

3．偏执。主要表现为个体有偏执性思维，如敌对、猜疑、妄想、夸大等。

4．人际敏感。主要指某些个人不自在与自卑感，特别是与他人相比时更为突出。在人际交往中表现出自卑感、心神不宁、明显不自在。以及在人际交往中自我意识过强，消极等待等。

5．敌意。主要从思想、感情及行为三个方面来反映敌对的表现。具体的表现包括时常有厌烦的感觉，摔物，喜欢与人争论直到不可控制的脾气爆发等。

6．强迫症状。主要指那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为。例如强迫性洗涤、强迫性仪式动作等。

7．焦虑。一般指烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等主观焦虑体验以及由此产生的躯体表征，如气促、出汗、尿频、失眠、发抖、惊恐等。

8．恐怖。恐惧的对象包括人、物、事等方面及社交恐怖。

9．精神病。主要有精神分裂症和情感性精神病，心理和行为有非常明显的异常。