相同的风景_风景景观

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2012年10月18日 星期四 晴

一样的风景 不同的韵味

——评同课异构的三节《少年王冕》

三位老师上同一篇课文，上出的韵味各不相同，犹如面对同样的食材，不同的烹调大师或炒或焖，或焖或煮，加不同的作料，就烹制出了酸甜苦辣、别具风格的各色菜肴一样。“品尝”这三位老师精心打造的三节《少年王冕》，觉得回味悠长。

三位老师非常关注语文基础知识的学习。对文中的多音字，三位老师都采用据义定音的方法，既教知识又教方法。三位老师还遵循不读熟课文不开讲的原则，给足学生读书的时间。在这样的探讨课上，三位老师没有作秀，而是还原课堂的真实面目，让人肃然起敬。

在理清脉络，概括课文大意上，三位老师的做法大同小异，骆老师和傅老师都是引导学生找文中表现时间的词语，想想在这个年龄段王冕的活动情况，然后连贯起来，就是课文大意。尹老师则用写小标题的方法把文中的两件事串连起来。学生运用这些方法都能较好地把握文章的主要内容。

因为是第一课时的教学，在“开题——字词教学——梳理大意”之后，三位老师都选取了“孝敬母亲”作为研读的内容。引导学生找出文本中能体现这一特点的语句进行理解体会，指导有感情朗读。在具体操作上，骆老师注重了自主学习和合作学习的指导；傅老师则以一个女教师的细腻指导得更为细致，特别是强调了朗读要回归生活，要自然，而不要拿腔拿调；而尹老师则在理解内容的基础上渗透了写作方法，即写人文章中注意动作描写和语言描写。在这一部分的教学中，尹老师显得有些粗糙，有时没有耐心，话过多，以老师的理解代替学生的感悟。

在收尾阶段，三位老师的处理各具特色：骆老师是把课文与原著对比，激发学生阅读原著的兴趣；傅老师则指导学生一笔一画认真写字；尹老师则希望学生运用方法的迁移，学习“勤奋好学”段落。我最欣赏的是骆老师的设计，把语文引向更开放的天地。

综观三节课，我个人觉得都上得中规中矩，没有太多让人耳目一新的亮点。我觉得三节课都没有很好地注意学生的学情，把学生的起点设想得过低，把许多学生已经明白的内容（如怎样“孝敬父母”）进行探究、研讨，尽管期间还有些看似方法的指导（如骆老师的自主学习要求，合作学习要求），但对提高学生的理解能力并无多大实质性帮助。学生课前与课后的理解并无多大的提高，尤其是在思维上没有得到训练和提升。

我想这样设计研读阶段的教学：

（1）找出文中王冕“孝敬母亲”的语句。

（2）从上述语句中让学生质疑提出问题，归纳为“为什么能从王冕的话中可以看出王冕孝敬母亲？”

（3）深入探寻王冕和母亲的话的内涵以及背后隐藏的心理活动。

（4）小结：听话听音，要善于听出“弦外之音”、“言外之意”，探寻人物的内心世界。

（5）在了解人物内心的基础上，指导学生朗读，回归生活的自然。

（6）运用此方法阅读“勤奋好学”段落。