《生态系统的结构》的教学案例_生态系统的结构教案

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《生态系统的结构》的教学案例

张良军吉林省安图县第一中学邮编133600 电话***

一、教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。

二、教材分析：

生态系统的结构是生态系统功能的基础，是本章的重点内容。

生态系统的组成成分与前面非生物因素的知识密切相关，生态系统的营养结构与前面种间关系的知识密切相关，要注意知识的迁移。

生态系统的结构是生态系统能量流动和物质循环的结构基础，是后面生态系统功能学习的基础。

三、教学目标：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，确定如下目标：

1、知识方面

(1)举例说明什么是生态系统(2)讨论某一生态系统的结构(3)尝试建构生态系统的结构模型

2、能力方面

与学生共同提高观察、阅读、分析、归纳、推理、综合、语言表达能力

3、情感态度价值观目标

认同生态系统是一个统一的整体，为树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意志奠定基础。

四、教学重点：

（1）生态系统生物功能类群及其地位。

①生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分。生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。

②三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础，③三大功能类群之间以及它们与非生物之间的联系，是渗透辩证唯物主义观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。

（2）生态系统的营养结构。

①尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者、分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。

②食物链和食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。

③生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辨证观点。

五、教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。

①食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。

②三个概念在被运用解答新的问题情境时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。

六、教学方法：

采用探究与讨论相结合的方式进行教学。即教师提供一定的情境与问题，引导学生讨论，共同总结生态系统的结构。

七、教学过程： 教学阶段

教师的组织和引导

学生活动

教学意图

教学依据

自然景象，导入新课

展示“土壤与生物”图片，欣赏和谐景象；联想有些农田的板结现象。

观看幻灯片。

创设情境，激发兴趣。

心理学认为：动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影响学生学习的重要因素。教学中渗透科学、技术与社会(STS)教育。

提出课题，明确目标

展示学习目标

阅读学习目标。

明确学习目标。

目标是行动的指南。

图片展示，回顾概念

展示6种类型生态系统，提出生态系统的概念。分析组成要素。练习巩固，指导解法。

观看幻灯片。

认识生态系统。

符合由具体到抽象的认知规律。

主动探索、师生交流、探究生态系统的成分

１、小组汇报稻田、池塘生态系统的调查结果。

质疑：

2、你调查的生态系统中除了水外，还有哪些非生物的成分？它们能没有吗？

3、每种生物获取物质和能量的途径是什么？判断各种生物的营养方式。

4、阅读教材，分析各种生物在生态系统的作用，将它们进行归类。展示生产者、消费者、分解者个案分析。

习题训练：

1、有人说，细菌是生态系统的分解者。你同意这个观点吗？试讨论。

2、某正方观点认为：要使一个生态系统长期存在，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有生产者和分解者；而反方认为，要使一个生态系统长期存在，除了非生物的物质和能量外，至少必须具有生产者、消费者和分解者。请辩论。

汇报调查结果。踊跃发言。

说出生物体物质和能量的来源。

倾听概念、阅读教材、对教材信息处理。倾听讲解、观察图文。思考、汇报。学生分组讨论。学生分组辩论。

说出组成生态系统的组成成分。培养学生观察、实践能力。为生态系统的成分分类作铺垫。讲解营养方式概念，降低难度。

学生自学、思考对生态系统成分归类。

对教材内容适当补充、归类，有利于理解掌握。应用概念，全面分析。

回顾知识，激发兴趣。澄清模糊认识。

观察、思维与口头表达能力、实践能力是生物科学素养的组成部分。建构主义认为：学习的过程必须经过知识的“同化”阶段。

阅读是终身学生的方法和途径。通过阅读，培养深入本质，抓关键、抓条理的自学能力，促进学生的学习能力提高，有利于学生的终身发展。进一步利用图文，创造情境，开展教学。合作学习是探究学习的重要形式。

建构主义认为：学习要经历“顺应”过程。

辩论是一种创造性学习方式，激发兴趣发展思维能力，促进构建“学习团队”。提高学生人文素养，使学生得到充分发展。

勤于动手，主动学习，探究生态系统营养结构

质疑：

5、该系统中生物之间的关系有哪些？你能尽可能多地写出该系统中的食物链吗？教师并讲评。

质疑：食物链、食物网相关知识。展示食物链、食物网内容小结。展示巩固训练。

学生书写食物链。

学生阅读、思考、讨论。学生完成。

通过学生的书写，肯定正确，讲评存在问题，使学生认同食物链的构成。形成对食物链、食物网组成、功能等方面认识。以简答题形式考查学生知识掌握情况。

面向全体，调动多种学习形式。让学生在做中学，生成认识结构。自主学习与合作学习有机结合完成探究学习。刺激形式的多样性。发展思维的广度和浓度。

引导质疑，合作学习，建构生态系统模型

质疑：

6、根据以上分析生产者与消费者联系的纽带是什么？

7、生态系统的生产者、消费者与分解者有联系吗？

8、生态系统的非生物部分与生物部分有联系吗？如有，看谁说得多。

布置任务：从物质和能量角度分析各成分关系，绘制生态系统的结构模型。

学生回答。

分组讨论、绘制、张贴模型、完善。学生朗读生态系统概念。

为概念形成、模型建构作铺垫。

构建生态系统的结构模型。生成概念。认同生态系统是统一的整体。

“联系”与“思考”是建构主义意义构建的关键。

教师的积极引导，不断启发，使学生的知识不断内化，为知识的“顺应”打下基础。意义建构是整个学习过程的最终目标。

总结知识，拓展探究

展示概念图，质疑农田板结的原因、后果及对策。鼓励学生制作小生态瓶。

填写概念图，思考、作答。课后制作小生态瓶。

回顾与总结。

巩固知识，提高技能，丰富情感。

形成知识体系。前呼后应。科学是一个不断探索的过程。

八、教学课时：1学时

九、教学准备：本课容量大，学生参与的活动多。为了确保教学任务的完成，课前要布置学生预习，带着问题走进课堂。课前教师还要多媒体课件以备课堂教学需要。

十、板书设计

课题：生态系统的结构(一)生态系统的概念(二)生态系统的结构

十一、教学反思

1、新教材体系、设计的合理完整，遵循了教学理念和学生的认知规律。符合学生的身心发展。

2、教师做好课堂的组织和引导者，师生应敢于实践、勇于创新、不断学习、相互合作。

3、正确把握多媒体教学手段，认识它的利与弊。在传统教学与现代教学中找到平衡点，发力点，一切从学生的发展出发，才能打造高效课堂。

以上是本人对本节内容的肤浅认识，恳请各位专家批评指正。