如何让英语词汇教学走进苗乡侗寨的课堂_苗乡侗寨

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如何让英语词汇教学走进苗乡侗寨的课堂

新课程标准提出要增加学生的词汇量，从某种意义上来讲，词汇量的多少可以表明一个人的语言水平的高低，可见英语词汇在教学中占有举足轻重的地位，是英语教学成功与否的关键。那我们应该如何让学生全面掌握词汇呢？特别是对于我们少数民族地区的苗乡侗寨的学生们，又该怎样来进行词汇教学？这有赖于我们在教学过程中是否灵活运用，随机应变了。本文就此展开分析。

词汇教学是语言教学的有机组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础，新课程标准认为，词汇量少难以形成一定的语言运用能力。

一、激发学生学习词汇的兴趣，提高学习效率和教学效果

兴趣是最好的老师，对于苗侗少数民族地区的学生来说 teaching english is not the second language but the third language.随着年龄的增长，以及学习过程中，他们的母语并不能满足于他们的学习与交流的需要，他们开始学汉语（普通话），有的学生在初中、甚至高中的在校学生要想用汉语写一篇较为通顺的文章都有一定的难度，何况是英语呢？所以我们必须学会激发学生的学习兴趣。让学生以积极、主动的态度来学习英语。

二、用方言与英语之间的某些联系来激发学习兴趣

要提高苗侗族学生学习英语兴趣，你先要让他们了解他们的母语与英语之间有音、意之间的相同，来激发他们的英语学习兴趣，比如、在侗语里“门”也叫“door”而英语也如此。Sit down和侗语里的“坐下”也是音、意相同，在课堂上，我们没有必要去研究两者之间是否有某种意义的联系。目的就是在于如何提高英语的学习兴趣，再者，在苗语里，很多单词，尽管语意不同，但读音是完全一样的。像在教“no”这单词，你可以说：我们苗语里的no很好，“no”意味着可以有东西“吃”了。可到了英国，它变“没”了。这样，既活跃了课堂气氛，也让学生在轻松的气氛中培养学习兴趣。还有，当你上到“dear”这个单词时，你可以告诉学生：我们的“打”到外国就变成了“亲爱的”了，“may”（五月）就是我们漂亮的“妈妈”，“我没有钱”用英语和苗语一起来讲可以说 I haven’t see.当然，从英语的角度来说，这是一个错句。但这里“看见”的是苗语里的“钱”。我相信，通过这样一连串的方言与英语单词串联，一定取到事半功倍的效果。

三、教学形式多样化

教无定法，英语著名语言教学家g.e埃克斯利说：“教英语的最好方法就是让学生感兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全程中处于主动地位，积极参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，如：作直观教具的现代设备进行词汇教学，把游戏引入课堂，使教学形式多样化。把听写、英汉互译、用词造句、词形转换、扩词成句、单词接龙、单词竞赛、表演等有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中领会和掌握新的词汇。

1.充分发挥“表扬鼓励”的作用

多年来，由于结构主义的影响，词汇教学停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，难以形成词汇积累。因此，除了让学生掌握科学的学习和记忆方法外，还要把“鼓励教学”推广到课堂里。中学生是一个思想波动较大的时期，适时、适当的鼓励对他们的学习有很大的帮助，我曾经以“homework”的形式要求学生把“lie”这个单词的过去式，过去分词以及涉及到其他形式的单词写在作业本上。第二天，我发现班上每次考分最低的那个学生没有做，看他一脸尴尬。我说：他肯定是做了，只是本子落在家里了。一个星期以后，我以默写的形式把三个同学叫到黑板前，让大家吃惊的是只有那个同学一个不差地在黑板上把“lie”这个词的所有形式及短语写出来，那时，我看到了“鼓励”的作用。

2.利用构词法进行教学

英语词汇量浩如江海，但是构成有规可寻，掌握基本构词方法，将很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，词缀法是派生法的一种。一般来说，前缀只改变词义，后缀改变词类。在日常教学中，教师应先教给学生基本的词缀和构词法，并帮助学生不断的补充归纳。

如果教师在教学的过程中能充分利用英语与他们母语之间的某种联系，激发学生的学习兴趣，发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言环境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化。要注意培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧。从而促进学生听、说、读、写能力的全面发展。