新理念下历史教师的新定位及新要求_教师必备的工作新理念

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新理念下历史教师的新定位及新要求

刘华

1.历史教师的新定位

以往我们的教育一直在给学生灌输理想、原则和不容质疑的观点。学生不能面对实施得出判断，也不能根据逻辑推论，而是往往要面对一个先验的结论，无论相信还是不信，都必须记住它。在许多问题上，学生都不可能有自己的发挥，因为答案是确定的，无论理解还是不理解，都必须按标准回答。新课改则凸显出对学生进行公民教育的重视，强调一种以人的发展为依归的教学，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。

因此，建立民主的课堂和新型的师生关系就成为必然。而教师作为新理念的主要执行者，教师对自身的定位就十分关键了。如今对教师而言，意味着上课不是简单的传授知识，而是一起分享学习的快乐。作为人文教育的历史学科，其教育功能的发挥不是靠记住一些史实、结论就可以达到的，从学生心理、精神品格等人格养成的目标看，前提是必须有学生情感的调动。也就是说，我们的历史教学所要教给学生的历史，就必须是有生命的历史，即是有思想、有情感、有生活的历史。只有这样，才能真正触摸和体验到历史强劲跃动的生命脉搏和浓郁的人文气息，从而实现人类理想和信念的传承，实现人本身的健康发展。如果学生在课堂上只是被动地接受知识，而没有同时获得思维的训练和拓展；如果学生对书本和老师依然是依赖，而没有怀疑的勇气和批判的精神；如果学生的学习还是从书本到书本，而不是通过学习来联系生活、学习生活、了解生活；如果学生在考完试以后，很快就把老师所教的东西忘得干干净净，那么这样的教学就全无新意，打着新理念的旗帜却在旧轨道上转圈圈，说明教师没有真正领会到公民教育的精神。

因此，新课程、新教材的理念下教师的职责已经发生了重大的转变，要求教师更新教学理念，转变教学方式，灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。这意味着教师从一个单纯的知识传递者变成一个学习活动的组织者和指导者、学生思考的引导者和激励者、一个交换想法的参与者而不是高高在上“口含天宪”的审判者。萧伯纳（George B Shaw）早有这样的感悟：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方”。

2.新理念对教师提出的要求

本着培养学生现代公民素质的根本目标，作为教育的主导者的教师我们应尽①贲友林.指向我们的前方——师生互动教学相长札记.《教育文汇》.2004年9期

1快摆脱过去的思维习惯，与时俱进，全面提升自身素质，有目的地拓宽教学视野，实现多渠道开放式教学，引导学生在历史学习中训练、拓展思维能力，养成健全人格，鼓励他们独特个性的发展。

首先，教师要有相关的公民教育的知识和正确的公民意识，需要对与历史学科相关的公民教育的知识有一个系统的了解，懂得民主和法治的精神、权利与义务的关系、世界意识与环境意识等方面的知识。所以新课改对教师提出更高的挑战，历史教师不仅要有扎实的专业知识，更要以培养全面发展的人为己任，始终重视对自身知识体系的充实与更新。

其次，教师须对公民教育的意义与价值有深刻认识，充分意识到当今对学生进行公民教育的重要性与紧迫性，清醒地知道教师在新的形势下自己神圣的职责，明白公民整体素质的提高对中华民族复兴的重大意义。新历史课程标准是这样规定的：“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证的观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，必须养成现代公民的人文素质基础，这是学校历史教育面对的时代挑战”当然历史教学要落在实处，充分利用历史人文学科的优势条件，而不能抛开历史知识体系而空谈“公民教育”，如此就会成为无源之水、无本之木。

再次教师在备课时要认真钻研教材，有目的、有计划地挖掘教材中的公民教育的素材，找准历史教材与公民教育的结合点。从目前的教学实际来看，学生能否顺利接受公民教育，很大程度上看老师对教材的理解是否透彻、运用是否得当，能否激发出学生旺盛的求知欲。这里面十分强调教师的教材处理能力和教学创新能力，能否充分挖掘历史教材与公民教育的结合点，培养学生的法治、民主、公德意识，培养学生从历史的角度来观察社会，关注民生的能力，使学生具备一定的社会意识与责任意识，成为合格的现代公民。

如通过学习中国古代辉煌灿烂、领先世界的文化成就，增强学生民族自尊心、自信心；学习中国近代史，追寻先辈们奋起抗争、积极探索的艰难历程，增强学生社会责任感、使命感；还可以从新中国建国后社会主义建设的曲折与发展中，让学生深刻体会到民主与法治对中国复兴的决定性作用。学习世界史，了解各民族在人类发展史上的独特贡献，让学生学会尊重其他民族的传统和价值观，树立博爱、和谐发展的世界意识；虚心地学习西方大国崛起的历程，可以体会人文主义的精髓，民主法治建设的经验，感受人道主义关怀，进而理解西方国家的价值观。

第四，在历史教学中渗透公民教育时，要避免随意性和盲目性。备课组应根据课标要求，结合教学的进程和内容、学生的知识储备及接受能力，制定出相应的教学目标和一个系统的、循序渐进的公民教育教学计划。该计划应纳入教学计

划，在编写教案时力求准确、具体、可行，既要有教育的具体目标要求，又要有教育的具体内容要求。

第五，老师必须充分体会新课改的精神，对学生做出恰当的评价，爱护、鼓励学生独特个性的发展。现有的历史学业评价主要集中在终结性评价方面，而且在终结性评价中，又主要集中在历史“高考”上，这种畸型发展的评价链不仅不能客观地评价学生的学业，而且迫使历史教学和学习朝着追求成绩的方向发展，从而导致教学和教育目标的背离。为促进学生全面发展，要求历史教师要将历史学科学习目标与促进学生全面发展评价体系中的一般性发展目标（道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感）同步发展，融合评价。教师既要努力发挥自己的教学智慧，激发学生们的探究热情，鼓励他们勇于表达自己的看法，更要注意对学生的看法的正确评价，保护他们宝贵的创新意识，应有“不唯上、不唯书、只唯实”2观念，允许学生身上同时存在着优势领域和不足领域，评价的目的在于帮助学生认识自我，拥有自信，实现个人价值。信息时代的条件下，当代中学生思想活跃，自我表现意识强，往往不愿拘泥于传统观念和课本知识，对社会生活中的各种事物有自己的见解，喜欢争论并按自己的标准进行评价。作为教师不要以为这是对“为师者”权威的挑衅，学生的独立思考并勇于表达自己的看法，不正是我们努力培育的综合素质目标吗？

最后，我们教师还要记住古人的话：“身教者从，言教者讼”，道德是社会中的力量，心灵的力量是感化的而非强制性的。教师须通过自身的言传身教去唤醒、弘扬和不断提升学生心中的“向善性”。

参考书目

[1] 赵亚夫.公民教育：新时期历史教育的重要功能.《中学历史教学参考》，2003年第4期

[2]余伟民：《历史教育展望》，华东师范大学出版社，2002年1月

[3]李丽．我国社会转型时期实施公民教育的必要性．广东教育学院学报，2003．1

①陈云.同浙江省党政军领导谈话.1990.1.24