新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究_两极分化的成因与对策

2020-02-27 其他范文下载本文

新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“两极分化的成因与对策”。

“新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究”课题

研究方案

一、课题研究的背景

1、开展“新课程实施中两极分化产生的原因及对策”研究，是新课程改革强力推进、健康发展的总体需要。《数学课程标准》明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展……”。这无疑对数学教师的教育工作提出了更高的要求。例如：课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习。教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫，但如果“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿意去探究，而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，他们往往会成为课堂学习的旁观者，若教师对此类现象关注不够，长此以往，这部分学生就会成为“学困生”，并有可能在班级中产生两极分化的现象。所以，我们开展新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究，对推进新课程改革、构筑和谐师生关系意义重大。

2、开展“新课程实施中两极分化产生的原因及对策”研究，是我们农村小学数学教学发展的整体需要。在广大农村学校，一方面由于编制紧导致教师教学任务繁重、研究时间较少，另一方面因为教师往往长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的肤浅化、操作上的形式化，课堂教学看似气氛热烈、学生看似积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习，极有可能造成两极分化的现象产生。所以，如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效学习，也是当前农村小学数学教学整体发展亟需解决的问题之一。

3、开展“新课程实施中两极分化产生的原因及对策”研究，是教师专业发展的个体需要。当前，部分教师对新课标理解的片面、肤浅，使教师在数学的认识结构、教学方法、学生的活动组织等方面发生了认知上的偏差，教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主、学生参与率较低、课堂教学目标达成度不高、教学质量低迷等现象，教师亦深感此状况直接影响着新课程的实施，他们渴求一个既能实实在在发展自己，又能实实在在提高教学质量的研究课题。

本课题正是从以上背景出发提出的，它以促进学生有效学习为目标，对新课程实施中两极分化的原因及对策展开研究，促进学生的发展。这一课题研究具有重要的现实意义和实践价值，也有助于我校已有的“构建成小学数学开放式教学体系”课题研究成果的推广应用。

二、对课题的基本认识

1、教学有效的内涵。教学的有效性包括三层含义，即有效果、有效率和有效益。有效果，是指对每一节课的教学活动与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，就是指单位时间内所完成的教学工作量高，教学效率 = 有效教学时间∕实际教学时间× 100 ℅；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。2、两极分化。首先，两极分化中的关键词为“两极”，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生；另一个极端为学困生，即差生。其次，优生与差生是相对而言的概念。在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅差生的数量有变化，而且，差生与优生质的差距也越来越大，这就是两极分化。

三、研究现状分析

1、学生的个体差异。由于学习方式发生了转变，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了。同时，自主探索也需要一定的知识基础，原来就差的知识基础也成了他们参与探索的障碍。这样，由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。

2、认知差异。实施新课程以后，课堂上教师讲得少了，学生自主探究、合作交流的机会多了，但学生在这方面的能力是参差不齐的，结果优生学习效果更好、更优，则学困生因其探究意识不强、探究能力欠缺，在交流中的获益也就很少，致使他们的学习效果更差、学习过程更困难。同时，若教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅后，学生困生与学优生距离也将越拉越大。3、关注差异。在新课程条件下，教师指导教学的思路已经发生了变化，教师关注重点的发生了变化。她们关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师随时都有可能面临学生提出问题的挑战，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是在练习设计中过多考虑了学生的发展性、创造性、综合性，而减少了基础性的练习，这些也不利于学困生的发展，学困生最基本的“双基”就无法得到应有的训练落实。

4、教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况，在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷产生了。

5、家庭教育的差异。农村家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。如有的父母双双外出打工，有的父母沉迷于搓麻将等。又如有的家长本身文化程度不高，无法辅导子女学习等。还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。严重的过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。

四、课题研究目的与意义

1、组织实验教师围绕课题进行学习、思考、研究与实践，寻求解决两极分化的原因及有效对策。

2、引导学生掌握必要的学习方法，学会学习，提高学习效率。

3、通过两极分化问题的解决，实验总结出小学数学有效学习的点滴经验，为推进学校新课程改革搭石铺路。

五、课题研究实施思路

（一）可行性分析

“新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究”课题在我校的实施，具有较强的资源优势。在学校现有的 14 名数学实验教师中，已认定的各级骨干教师 4 名，其中省级骨干教师一名，县级骨干教师 2 名，小学高级教师 13 名，平均年龄在 30 岁左右，她们有能力和精力去潜心研究课题。同时，我校地处三峡坝上库首，是镇中心小学，易于与周边各课改名校、兄弟学校进行联片教研，有良好的亚环境。

（二）研究对策

1、关注学困生，减少两极分化。

（1）、尊重学生的认知水平，培养学生学习数学的兴趣，让学生在自信中学习数学。

（2）注重学生的生活体验，培养学生的应用能力。教学中，在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材，让生活体验成为学生学习数学的帮手。

（3）实施分层教学，尊重学生个体差异。教学是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的积极性和主动性，其结果必然是两极分化严重。所以，教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。2、注重学法指导，减少两极分化。

正确领会《数学新课程标准》规定的教学内容、要求，教学中做到知识与技能、技艺有机结合，同步到位，让学生学会学习；正确指导学生的合作学习和探究实践，让不同差异的学生都能参与到学习中去。3、多元评价，减少两极分化。

（1）尊重每一个学生，坚持多元评价。

（2）坚持内容分层要求，多元解答，给学困生创造成功的机会。（3）重视学生在评价中的个性化反应，以激励评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。

4、加强与家长的联系，提升家长的素质，减少两极分化。

六、课题研究的主要方法

1、调查分析法：采取问卷方法调查学生喜爱的课堂教学形式课堂教学效果反馈。（例如：“两极分化成因及对策研究”课题研究前期调查表附后）2、经验总结法：对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。

3、行动研究法：实验教师通过学情调查分析、教学方法、手段、练习的设计分层教学等途径进行课题研究。

4、同时在研究中还辅之以文献研究、案例研究等方法，确保本课题得以高效地实施。

七、课题的实施保证

1、学术保障：课题负责人向长春为市级学科带头人骨干教师，有一定的教育理论与实践研究水平，长期坚持深入课堂教学研究和指导科研活动。课题组副组长宋文窍、王卫华为县、省级骨干教师。同时，该课题由秭归县教育科研信息中心数学教研员邓梅老师为我校的课题研究进行宏观指导，学校也聘请了秭归县教育科研信息中心退休教师、教研室原主任、资深教研员龙墀同志为教科研顾问。2、组织保障：使研究顺利进行，该课题设立领导小组，指导小组及工作小组等三种层面的组织形式，以保障课题研究的可行性与高效益。

3、时间保障：实验教师全部是一线教师，她们年青，热情高，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。4、经费保障：县教研室、镇中心学校、学校等十分支持这一课题的研究，保证资料、科研经费的正常供给。

八、研究步骤

1、准备阶段（2010 年 5 月—— 2010 年 9 月）（1）理论培训，学习提高认识。

（2）学习课题“小学数学有效教学的研究”课题研究总方案。讨论、初拟实验方案。

（3）讨论、修定实验方案，明确课题分工，分层制定实验计划。2、第一实验阶段（2010 年 9 月—— 2010 年 11 月）

（1）组织教师对学生的学习态度、学习习惯等进行调查，形成基础研究数据，建立研究档案。

（2）课题组交流、研讨。

（3）课题阶段研究总结及下一阶段的研究计划。3、第二实验阶段（2010 年 11 月—— 2011 年 7 月）（1）课题组交流、研讨。

（2）在第一实验研究基础上扎实进行实践性研究，形成阶段性成果。4、课题深化、总结阶段（2011 年 8 月—— 2011 年 11 月）（1）积累资料，总结经验。

（2）撰写论文、案例及课题研究总报告。（3）申请专家组结题验收。

九、预期成果

1、文本及声像类成果（1）、研究成果集，含论文、教学反思、教学设计、个案等。（2）、课例光盘。2、实践类成果