教学随笔_信息教学随笔
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教师教育教学随笔
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。”这就是说，学生的阅读应该是一个自发主动的过程，教师在这个过程中不应该越俎代庖，过多地介入学生的这种自主学习的过程中，在课堂教学中我们更应发挥出一个引导者的作用。因此，在阅读教学中，教师应当少提一些繁琐的问题，多提一些具有思考价值的问题，给学生充足的时间去亲近文本、走入文本、解读文本，从而在实践中提高学生的语文素养。在阅读教学中，可以通过以下两种方式让学生读书感悟文本。
1、让学生抓住整体去读
感悟文本必须从整体入手，引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟。每读一遍都要有明确的目标。第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字，读通每一句话，划分好自然段。第二遍，在读中，对文章内容要有一个整体的把握：知道文章主要讲了一件什么事。第三遍，进一步与文本对话，产生独特的感受：文本中“哪些部分”让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文本中“哪些句子”还不懂。读了之后，你还有“哪些疑问”。这样，学生对文本就有了一个整体的印象，能为进一步读文悟文奠定基础。
2、给学生充足的时间自读自悟
课堂上，教师要利用有价值的问题帮助学生明确读文、悟文的方向，调动学生的学习兴趣，在此之后，教师应该给学生充足的读书的时间，并且鼓励学生在学习的过程中不断发现、提出问题，尽可能自
己去获得知识、提高能力。如果急于让学生交流，急于反馈，只会使学生的领悟浮于表面，最终使阅读教学流于形式。
阅读课应该以学生的读为主旋律，应该是在教师的组织引导下，学生一步一步地深入读书，只有在学生充分读书的基础上，学生的阅读能力才能得到真正的提高！
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