关于创新意识的一些看法_创新思维观念

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关于创新意识的一些看法

在我眼里，每个人的创新意识都是与生俱来的，当然刚出生时的无意识的状态不能算在其中。如果要找到一个界限的话，应该是从语言的启蒙开始的，当一个孩子开始学习语言时，每学到一个新词汇不会机械的记忆，很可能用自己的理解“创造”出另一个新的词汇——一个只有他自己能明白的词汇。这应该是一种最原始的“创新”，也许人类最早的语言就是这样产生的。

所以说，人的一生都是要有创新意识伴随的，即使每个人的意识强弱不同。之所以造成这个差距，更多的是因为后天教育的影响。每个孩子都爱玩（那些所谓的从小就好学而不爱玩的孩子我想大多都是骗人的，他们内心还是向往玩耍的），大人眼中的玩，其实也是一种“创新”的行为。孩子们堆沙子，搭积木，绘画，他们没有深谙世事，有的只是他们对世界的简单认识和他们丰富的想象力，很多东西创造出来都是世界尚不存在的事物。

这种“创新”其实不能算作是现在大众定义的创新。因为这种创新没有实际的意义，不能应用于现实生活中。但是，这不得不说是一种创新意识的苏醒，如果加以正确的引导，绝对可以变得更加成熟，成为真正的创新。而大多数父母只看到了前者。所以，当孩子们兴奋的把他们的“创新”成果展示给他们的父母，他们的父母最多就是微笑的对他们说一句“好厉害啊”，然后不了了之。扼杀创新意识的行为便从这时候开始了。

学前教育可以说是这种扼杀行为最薄弱的时候，或者说并不扼杀创新行为，因为拜托了父母的束缚，所谓“老师”的管理也不促狭，孩子们在一起更能激发出彼此的创新的灵感和激情，当然对于家长和“老师”来说不过是孩子们在一起玩耍而已，不会有人重视。

义务教育的开始，才是谋杀计划的开始。谋杀既是扼杀好几代人创新意识，让创新的激情堕入平庸的迂腐和刻板。用老师们的话来说，这是严谨的科学态度是毋庸置疑的。于是开始了学习算数，学习汉字、拼音，错一个罚写N次的惩罚制度，就这样完成了我们的小学教育。我们充满朝气的小脑袋当然能轻易的记住这些条条框框，但是，慢慢形成的潜意识告诉我们，不止要学会这个，要想老师表扬，必须听话。那些所谓“奇怪”的想法是不允许产生的。

随着青春期的到来，创新意识觉醒的契机也降临了。随着我们接触世界的机会增多，我们知识面的增广，我们模糊的意识到了我们接受教育不只是为了让父母满意，让老师表扬——这是我们人生观世界观形成的重要时间段，我们试图了解自己人生的意义，以及改变自己的生活现状。老师和家长当然会察觉到这一点，于是语重心长的说教，声泪俱下的教诲，让我们有做回了那个老师家长眼里的乖孩子，那所谓的探寻生活的意义，只不过是父母眼中的贪玩。可能我的言辞过于偏激，但我不得不说这是我亲眼所见，亲身所感。人生的意义在于自己的领悟，拿破仑认为征服世界，维护法兰西帝国是他的人生意义；希特勒认为日耳曼名族称霸是他的人生意义；周幽王认为博得美人一笑是他的人生意义；宋徽宗认为沉湎于笔墨丹青中是他的人生意义。那些强加于他们身上的，便是今天强加在我们身上的。历史学家总说，宋徽宗如果只是一个书法家或者画家的话一定可以名垂千古，但是他背负了“皇帝”这个职责，于是他被后人唾弃了。我们何尝不是呢？初中时有一个很喜欢绘画的同学，自己偷偷报了绘画的班，翘课去学绘画。我们的初中老师，并不是前文中所说那那种，因为她知道什么适合我们，什么不适合我们，那位同学并不擅长学习，一心痴迷于绘画，老师只是出于担心打电话询问了他的父母，他的去向。后来他被他的父母限制了自由。故事的结局并不只是这样，我们老师找到了他的父母，鼓励他们让孩子多接触一下绘画，也告诉了他们现在他们孩子的成绩不理想。真正的结局是现在他在中央美院学习绘画。

这个故事并不是告诉我们抗争就能取得成功，因为大多数情况下老师和家长是同一战线的，一边是为了自己的事业、前途，一边是为了自己孩子的“前途”。于是孩子们的创新意识的觉醒被扼杀了，就像那些对于自己前途的想法一样。只有很少部分人的创新意识在夹缝中破土而出，在风中摇曳。

一般来说青春期指的是10—19岁这个年龄段，抛开生理上的变化，心理的成型其实早就已经结束了。因为不论是在家里还是学校，天天接触的都是同样的教育，人的意识早早定型了，确切的说还有上了高中后的高考压力的趋使，让我们的意识更加早熟了。一切为了考试，考试为了上大学，上大学为了找好工作，好工作为了赚大钱，赚大钱为了娶妻生子。或者换一种愤青的表达方式，一切为了考上大学，为了接受更高等的教育，为了实习自己的理想抱负。要知道成功不止一条路，连通往成功的路都不知道按照自己的需求来开辟。找到适合自己的道路，这可以说是创新最基本的要求了，到了这个阶段我们甚至连这个要求都达不到，更别说更高层次的创新了。

有些人总是爱把中美的教育进行比较，我并没有亲身经历过，但是我有几个在那里上过高中或者大学的同学，他们的经历我可以援引几段。他们的课业并不比我们少，可以说他们从高中开始就是我们的大学式教育了，但是他们的课余生活却比我们丰富的多。我们的课余生活不是习题，就是补习班，娱乐活动也基本为零。而他们的课余生活则是完成课题，娱乐活动则是看书，一切都是强制的，但又给予自由，也就是学校强制的要求他们去培养自己的创新意识。并不像大多数人所说的那样自由混乱，真正的美国教育也是严谨的，不然不可能出现那么多的人才。而教育的着重点才是中美教育的差距。当我们担心3年后的高考时，他们担心的是这个学期的书单上的书能否看完，当我们纠结于一套题中出现的几个错误时，他们想得是如何开始一个课题。我们担心的是如何记忆，他们担心的是如何创造。我们做了很多套题，我们考上了理想的大学；他们完成了很多课题，阅读了很多书籍，他们也上了大学。如果说这还是跟国情有关，那么之后的选择就完全不同了。我们的老师教导我们既然考了大学就要好好学习，可是人的意识并不是一成不变的，我们也想要多我们的人生进行创新，而一切影响到学习的活动就会被老师视为违反纪律，这当然是无可厚非的，因为规矩是不能因为个别人改变的，但是这样的行为却莫名其妙的为人所不齿，很多人觉得这样是堕落消沉的表现。那好，比尔·盖茨，史蒂夫·乔布斯，弗兰克·赖特，詹姆斯·卡梅隆，马克·扎克伯格，汤姆·汉克斯，这些“堕落消沉”的人获得了成功又作何解释？

既然说到了大学，不得不说这又是人生的新的阶段。虽然我这四年光阴我才刚走了不到一半，但是，我已经有了自己的一些理解了。我认为大学期间是培养我们创新意识的最后一个也是最重要的时段。在大学我们有比之前更多的自由（虽然不是绝对的），较之之前的校园生活我们可以有更多自己的想法，如果善加利用，一定能让我们的创新意识复苏。同时大学也给了我们机会去实践我们的创新想法，比以往任何一个阶段都便利的条件。

但是，我们的创新人才并没有增多，反而减少了。我们的创新意识也更加薄弱了，在融入社会后也会慢慢被时代大潮冲淡、消失。

我们不禁要问为什么，其实很简单，用一个简单的物理原理来解释吧。弹簧经过长时间压缩会失去弹性——这也就是我们的创新意识长期受到压迫，已经不可能因为外界的一点改变而回复了；或者弹簧仍然有弹性，但是没有了束缚，便会释放出比之前更甚的叛逆。这就是为什么有些在高中时很好学的学生到了大学天天沉迷于网络、游戏的原因了。只有少部分“弹簧”工作性能良好，能意识到大学对于自己的意义并加以利用。但这种人真的是少之又少。举个简单的例子，抄作业的问题，其实不只是大学我觉得所有学龄段都会有这种现象，我觉得没有一个人敢拍着胸脯说我从来没抄过作业，即使老师们义正言辞的告诉我们不许抄作业。我经常抄作业，抄那些我没时间做的作业，如果是让我写一篇文章或者画图我愿意去做，如果让我去推前任推导了N遍的公式，我宁愿去抄。写作业本身就不是一个创新的过程，如果只是算几道积分，推导几个公式，就算能用很多种方法解决这些问题，终归是在重复。有人会说，研究不同的解题方法是在创新，确实如此。但是创新并不是一成不变的，创新有很多方法。写作业是为了掌握一门知识，把知识应用并掌握扎实，如果你觉得这门知识已经对你来说足够使用了，继续前人的工作，无疑是在浪费时间。发明一种新的机械，需要的只是最基本的机械原理，最重要的其实是把这些原理应用在你的创新产物中。汽车的原理其实很简单，只是没人能想到把哪几种力学原理，机械原理串联起来。我觉得如果只是为了完成作业或者是应付差事而抄作业是应当杜绝的，而真正觉得作业无意义但又不得不为了让老师给你那点成绩而抄是可以体谅的。这两者是很难界定的，所以无论任何时候抄作业都是不允许的。失去弹性的“弹簧”只知道写作业、完成作业，失去控制的“弹簧”漫无目的的抄作业，恢复活力的“弹簧”才能真正把握好其中的分寸。

创新意识，不仅仅是一个小发明小创造，对于世界对于人生的参悟，对于生活的新的理解都可以算是创新的一种形式。开篇时所说的孩子的“创新“，青春期叛逆的想法，现在看来应该也该算是广义的创新了吧。这种创新意识随时都蛰伏在我们体内，只是因为主观或者客观的因素被我们一直封存着，一旦有契机，我们每个人的创新意识都能得到发挥。但是，有了这样的意识却没有地方施展，这就是这个社会的实际。于是人们变得越来越现实，把创新意识深深的掩埋在了心底，理性战胜了感性。与其冒险，不如平平淡淡，这是深入我们骨髓的传统意识，也是扼杀了我们去实践创新的原因之一。所以，人人都有创新的意识，也知道该去创新，可是真正有勇气有实力去冒险的人少之又少，这就是为什么说我们缺乏创新的意识。不是缺乏，而是没人敢做。如果非要说缺乏什么，应该是缺乏那种“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑” 的魄力吧！

班级；31051005

姓名：罗皓 学号；3105100503

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