轮椅上的霍金_轮椅上的霍金免费

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《轮椅上的霍金》说课稿

高新一中小学部

邱京

各位评委老师好：

我是第xxx号选手。我抽取的课题是苏教版六年级上册第三单元第十课《轮椅上的霍金》的第二课时。

一。说教材：（说教材——明。一般说三句话——

1、说课内容是什么教材的课文；

2、本文的主要内容是什么；

3、本课文有什么特色。）

文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！给人以强烈的震撼，感人肺腑。

二。说目标：（说目标——清。这一环节也可分二个层次表达：

1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三—— 一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上，也有两种： 一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达； 二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，）

根据课标提出的语文是工具性与人文性统一的基本特点。我预设了本节课的三个教学目标：1.知识与技能：能正确、流利有感情地朗读课文；2。过程与方法：通过自悟品读析句，理解课文内容。了解霍金不仅是一位非凡的科学家，更是一位生活的强者。3.情感态度与价值观：学习人物不断探索的科学精神和勇敢顽强的品质，激发向上的情感。其中目标1、2是本节课的重点；目标3.是本节课的难点。（重难点要准）

三。说教法：

为了完成预设的目标，我主要采用“重点段切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，并辅之信息技术手段和创设情境教学方法进行教学，让学生积极主动地思考、倾听、阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。目的是让学生全程参与整个教学过程，调动大部分学生的学习热情，这符合课标中提出的培养学生合作、探究的学习意识，大胆说出自己阅读想法的要求。

四。说学法：

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自主读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。除此之外，我为学生设计了完成目标的路径——自学指导：“自读8—12段，从哪些地方可看出他勇敢顽强的面对生活？想想从中可以看出霍金是怎样的人？”这个自学指导，完全体现本课的重点、难点。主要引导学生通过自读自悟，产生内心感受，在合作交流时，展示自己弄懂的，完善、倾听自己不会的。在多种形式的朗读与自悟以及合作交流中，让学生的内心与本文相契合。我预设的这种学法，符合现在课改中提出的逐步改变学生的学习方式，引导学生探究式、发现式学习。

五。说过程：我的教学过程分为以下几个步骤。目标引领——师生学习——自主学习——小组交流、展示——当堂检测。在这样一个过程中，由老师引导到通过学生自己阅读产生内心体验，层层深入。在文中去寻找那些体现主人公不断探索的科学精神和勇敢顽强品质的文字。通过对重点句子的朗读，感受霍金的内心，并同时锻炼学生能写简单的批注，让学生在把握文本细节中，不断产生思维火花。为学生搭建自主阅读的平台。

著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课的伊始，抓住“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”这一段为切入点，引导学生逐步品析课文。感受霍金虽被病魔折磨，但依然顽强钻研科学的精神。同时，出示霍金所获得辉煌成就的资料，目的是让学生更加理解和体会轮椅上的霍金顽强的毅力，不屈不挠的品质，来震撼学生的心灵，让人物形象在学生心目树立起来。这一环节主要体现教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

其次，通过自主学习、小组内合作交流，再次为学生搭建一个展示自我感受的平台，让组内成员在互相启迪中达到一个共识，生成课堂新问题，这样解决了一些中下游学生在自学中出现的问题，带动组内中下游学生的学习，达到全体学生参与教学过程的目的。集体展示汇报这个环节中，按照自学指导中问题进行集体研讨，抓住重点词、句来加以研读。我预设了这样两个问题：1.面对记者这样的唐突尖锐的问题，霍金愤怒了吗？他是怎么做的？你看到了一个什么样霍金？2.霍金打出的那段文字，重复较多的是哪些字？你又看到了一个怎样的霍金？这些问题的设计是为让学生更进一步体会霍金的内心与品质。并随即进行想象说话训练：“在场的人们会怎么想？霍金听了后心里会怎么想？”目的是激发学生的想象力，理解人们一片静默的原因。同时也帮助学生进一步理解对霍金打出那段文字独白的深切感受，锻炼学生的语言表达能力。从而突出重点。在突破难点上，我设计了这样一个问题：“霍金的魅力在哪儿？霍金龇牙咧嘴的笑，现在让你觉得这笑容还难看吗？”这个问题的目的就让霍金的形象深入学生内心，再一次领悟霍金的伟人品格，让学生知道什么是真正的真、善、美，来激发积极向上的情感！继而再进行有感情的朗读，进一步加以体会。我认为这样的预设符合课标中提出的：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。继而培养学生探究性、创造性阅读的能力。

“当堂检测”环节中，我设计了“学习了这篇课文，把自己的体会写一写？”旨在检测学生是否从霍金身上感悟到了某种品质，并在实际生活中学习这种品质。锻炼学生语言文字的表达能力，从读到说再到写，积累运用，内化文本。

作业布置：课外选读《时间简史》或读一些身残志坚的人物故事。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

我的板书言简意赅，突出重点。

我的教学设计本着以人为本的教学理念。整体考虑了知识与技能、情感与态度、过程与方法的综合。但由于赛教课堂时间关系，不可能把每个环节展示的很完满、很充分、很完整。我将重点放在师生共同学习及小组合作探究、集体交流展示环节中。预设这样的课堂目的是让学生的主体地位得以体现，让老师的主导地位加以明确，力图呈现一个真实而自然的课堂，而不是一个表演的课堂。希望能有一个较好的课堂学习效果。有不足之处，敬请评委老师指教，谢谢！

附：理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。

1、设计学生多元理解某一环节时可引用——

学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、设计学生某一语文能力训练时可引用——

语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

3、设计学生小组学习时可引用——

学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

4、重组教材，课堂拓展时可引用——

语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。

5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用——

教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用——

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。

7、设计学生自读自悟时可引用——

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用——

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用——

在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。