苏教版二上认识厘米_苏教版二年级认识厘米

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认识厘米

教学内容：

教材第61—63页例题及练习题 教学目标：

1．结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。

2．使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。

3．尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。教学重点：

认识长度单位厘米，会用厘米作单位测量线段或物体的长度。教学难点：

尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米）教具、学具准备：

多媒体课件、学生尺、等。教学过程：

一、创设情境，引入新课

1.谈话：你知道我们的课桌有多长吗？老师想用书本量一量，看看老师是怎么做的（课件演示）。你们的桌上也有很多物品，你想拿什么来量？ 2.学生选择自己喜欢的物品量一量。3.交流测量的结果。

4.提问：同样长的课桌边，为什么大家说的数不同呢？

指出：测量的标准不同，量出的结果也就不同。因此在测量的时候我们需要统一测量标准。直尺是我们常用的测量长度的工具。

二、观察操作，内化新知 1.认识直尺

（1）尺是量长度的工具。小组合作，观察直尺上相同的地方，并在小组里交流。（2）指名汇报，全班交流。

①尺上有刻度线。它们有的短有的长。每两条长刻度线之间都形成了一大格。②尺上有数。尺子上的数有多有少，但不管多少一般都是从“0”开始。③每条长刻度线都对应着一个数，对着几，就叫它刻度几。

引导过渡：今天我们不仅要认识直尺，还要认识这些直尺上的刻度——厘米。（板书：认识厘米）

2.认识1厘米

（1）学生在自己的直尺上找到刻度0和刻度1，用手指一指。

指出：刻度0到刻度1的一大格的长度就是1厘米。厘米常用字母cm来表示。（2）相互交流：从刻度几到刻度几的长度也是1厘米。指出：直尺上相邻两个数之间的一大格的长度都是1厘米。（3）各种感官感受1厘米的长度。（4）在身边找一找大约1厘米长的物体。

（5）小结：量比较短的物体的长度，可以用厘米来作单位。3.认识几厘米

（1）在直尺上找一找2厘米、5厘米或者其他的几厘米。交流：怎么看出是2厘米、5厘米的？ 指出：几个1厘米连起来就是几厘米。

（2）出示例3，观察：蜡笔和线段分别是多长？（3）小结。

三、活动体验，形成技能 1.测量物体长度。

（1）思考：刚才是怎样测量出蜡笔和线段的长度的？（2）小结：测量的方法和注意事项。

（3）练习测量线段的长度，完成想想做做1、2、5题。2.画指定长度的线段。

（1）学会了量长度，再尝试画一条4厘米长的线段。（2）观察演示，注意添加两端端点。

（3）小结方法：一般从刻度0开始画起，画到刻度几就是几厘米，要添加端点，写明长度。（4）动手画7厘米长的线段。3.认识大约几厘米。

（1）自主测量学具盒里的学习材料。

（2）交流遇到的问题。

（3）引导仔细观察：蓝色小棒比8厘米少一些，红色小棒比8厘米多一些，这两根小棒都可以说成大约长8厘米。

（4）小结：测量中遇到长度不是整厘米数的，只要看它最接近几厘米，就用大约几厘米表示。（5）实践练习：测量自己的手掌的宽度和一拃的长度并填空。4.尝试估测。

（1）估一估：课桌的长度有几拃？椅子呢？

（2）说一说：你是怎么估的？指出: 用已知的长度来帮助估计。（3）验证：你估计的准不准？

四、拓展延伸

1、思考：测量是不是一定要从零刻度开始呢？出示第6题，引导学生说说，各长几厘米。

2、思考：能不能仿照上面用断尺测量出蜡笔的长度。

五、总结回顾，今天我们一起认识了厘米，学会了用直尺测量长度。如果要知道教室的长度，你觉得怎样？看来以后我们还要学习比厘米更大的长度单位和更长的测量工具。

板书设计：

认识厘米

“0”刻度 刻度 刻度几

从零开始

教学反思：这节课的教学内容非常多，包括认识厘米、测量物体的长度，画出几厘米长的线段，认识厘米教学反思。在认识概念的时候，先围绕一厘米这个最基本的单位展开。先让学生观察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中寻找1厘米，在认识1厘米的基础上认识3厘米、5厘米等，认识了厘米之后学习测量物体长度的方法，通过观察、自主操作来熟悉测量的方法。最后是教学画一条几厘米长的线段的方法。我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断，但如果不是从“0”刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，究其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。另外，学生在作图时很容易画不准确，长出一些，或者不到一些。应该让学生先在0和几刻度的地方先点上端点，然后再把两点连起来。这样作图的情况可能会好一些。