六年级如何做好班级管理工作_怎样抓好班级管理工作
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我与六6班的同学们经过一个学期的磨合，彼此之间总算有一种亲人、朋友之间的感觉了，这就是我要的那种感觉，这与定下的目标是吻合的。要达到这种效果，彼此之间得真心付出。这种付出，班主任必须起榜样作用，孩子们在你不间断不断的付出与影响之下，他们也会慢慢地付出他们的真心，这种感觉正如“泡茶”——慢慢变浓。
起始，当我了解到“行为习惯差、学习成绩差生多”是这个班的特点时，惧怕感顿生。回忆三年前所带的那个班级，也是这种状况，那一年，很是煎熬。但我坚信，真心付出必有回报。第一次见面我对孩子们说：“我是你们的班主任，我想成为大家的朋友，你们想与我做朋友吗？” 同学们回答：“想......”七零八落的声音。“我要看到大家的进步，有进步就行。同学们可以做到吗？”没想到，回答异常齐整：“可以！”“这很好啊，你们的回答表达了你们要求进步，第二次回答明显比第次好多了，说明同学们想做到有进步，是很容易的，加油啊！我们一起努力。”一翻问答之后，使我信心倍增，也让我初步了解了六6班，他们的集体荣誉感是强烈的。我准备从培养“小助手”开始，以点带面。
一、班干部的管理培养
一个人的力量是有限的，我要借助“班干”的力量来协助与管理我的班集体，这样才不至于让我手忙脚乱。
原有班干在试用一周之后，发现有如下问题：
1、不敢管，因为怕报复；
2、不会管，因为同学们不服管；
3、不能管，因为班干本算不能自律。面对如此现象，我没有指责孩子们，因为我并没有正确的指引他们如何进行管理与自我管理。我得发挥我的效能，我对班上的同学说：“如果谁做错了，就得受罚。如果做错了，班干告知老师，你还想着报复班干，老师是不会原谅你的，班干们不用担心被报复。班干部在管理班级的过程中遇到难题，与我沟通，老师会全力帮助与支持你们的工作。我要看到的，就是大家的进步。”这番话，六年级的孩子是完全可以理解的。
之后，我分类别给班干举行了会议，指导他们如何公平公正对待每一位同学，如何胆大心细开展自己的班干工作，如何规范班级行为，每方面都有指导与示范，让小干部们有了自信。
为了让我的助手们更好地开展工作，第三周，我举行了“最佳班干”评选活动，对同学们认同的班干给予了相应奖励，这小小的评选活动，激励了班干们的士气。同时，每到周五的最后一节课，给所有班干“检举的机会”，让他们表扬有进步的孩子，说明班级的不良现象，事后我跟踪教育。
班干威力日益增强，孩子们开始学会管理与自我管理，我的班主任工作强度开始减弱，“小助手”力量逐渐显现，班级风貌越来越好。
二、班级管理机制的形成班干部的管理必须有章可循，我在征求了孩子们的意见之后，在班级执行“小组每月积分制”的管理制度，以加减分的方式，来执行学校的各项规章制度。
以“学习能力、品行、班干比例、男女同学比例”等综合条件，将全班平均分成四小组，让所有参与班级管理的老师与学生进行评价，给每小组在课堂表现、平时学业完成情况、午睡纪律、两操纪律、课外表现、集队纪律、竞赛表现、卫生清洁等进行加减分的评价，一个月为时间单位，四小组中得分最高的那一组将会得到老师的奖励。
这种管理机制，得到全班同学的大力支持，每一小组的同学为了使自已小组得最高分，他们会进行互相监督与提醒，如集队不够迅速的组员，会有小组长提醒；如上课回答问题，会出现争先恐后的局面；出操整齐有序与做操质量高的小组会得到每天最高会的评价，为此，孩子们会提醒那些做得不够规范的孩子要认真对待，别拖后腿等。良性竞争逐步形成。
三、良好行为习惯的逐步养成在小助手们的协助管理与班级小组积分机制双管齐下，之前的一些爱追逐打闹现象、集队拖拉、吵闹，午睡纪律自由散漫、值日卫生推三阻
四、课堂随意问答、不按要求穿戴红领巾、校服，讲粗口、叫花号等不良行为习惯开始慢慢地消失了，班级风貌有了较大的变化。这种变化得到了学校行政及许多老师的认可，同时也得到了大部分家长的赞赏，同学们的自信心随之增强，向善学好的决心大大提高。
四、学会评价与自我批评
孩子们在良好的班级氛围形成的过程中，在配合管理与自我管理的过程中，不知不觉中，也学会的评价与自我批评。记得开学初时，班里发生的一些不良现象，老师在调查与了解事件真象时，几乎是没人能承认错误的，彼此找理由推卸责任，不愿担责任。但在良好班风形成之后，同学们开始敢于认错并积极改正错误，并能大胆指出别人的缺点，正确评价与分析事情的是非对错。如班级的长尺子被小廖弄折了，他会主动告诉我，他在玩的时候弄折了，愿意赔。扫把弄烂了，不用老师批评指正，弄坏的同学会自觉赔偿；小吴不小心弄伤了小陈的手，小吴主动告诉老师，是他造成的，愿意接受老师的责罚。种种认错态度表明，孩子们懂得了分析是非，懂得担当，在评价别人与自已的过程中，学会了自我批评与反思。
班级管理是一门学问，管理成效是否明显在于管理方法是否有效，在管理得法的情况下，再用心管理，效果自然是明显的。
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