浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位_教师如何发挥主导作用

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浅谈如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位

“学生是课堂的主人，教学的主体。”这是我们在小学语文教学改革中，必须时刻尊重的理念。“充分尊重学生学习的积极性和主动性”是语文教学改革的最终目的。把课堂还给学生，尊重学生的“主体”地位，不是说教师可以撒手任由学生自己学习，而是要求教师以春雨润物之举，教给学生学习的方法，以画龙点睛之笔对学生进行指导点拨。教师学法指导的好，学生掌握学法，其主体性就发挥的好，在学习活动中就表现的积极主动。“教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。

新课标指出，我们的语文教学要以激发学生的学习兴趣为出发点，培养他们终身学习的愿望和能力。因而，作为一名语文教师，我清楚的认识到，我们的任务不仅要使学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”。即让学生对学习产生兴趣，并且掌握一定的学习方法，能自觉主动地创造性地去学习。所以，我在课堂上要努力为学生创设一种和谐宽松的氛围，努力变“一言堂”为“群言堂”。

教师要发挥好“主导”作用，就应扮演“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”为目标。所以，调动学生的学习积极性尤为重要。这就需要我们用心设计问题，以启发学生思维。

问题设计，是为了启发学生的思维，让他们各抒己见，说自己的话。这就要求我们站在学生的角度上提问题。譬如，我在教学《奇怪的大石头》时，就站在学生的角度问“一块大石头，引发了一个重大的科学研究成果，这个成果震惊了全世界！读到这里的时候，你心里有什么要跟李四光爷爷说的吗？”学生的回答很积极，也很精彩，“李四光爷爷，你真是一个勤于思考的人，我要向你学习！”“李四光爷爷，我感受到了你执着，我也要向你学习，做一个执着的人。”

另外，教师的提问要有一定的建设性。可问一些“读了这一段，你了解了什么？是从哪些词、句明白的？”这一类有一定思考价值的问题。或者针对文章的空白处，引导学生展开想象。例如《风筝》一课，在理解“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”一句时，我这样设计了这样的问题：“假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？”“你们精心地画了这么多色彩，你们在想什么？”我抓住“精心做着”引导学生体会和想象“我们”的心情，进而理解“憧憬和希望”的含义。这样的问题，学生不但有话可说，而且对学生感悟文中人物情感很有帮助。

此外，还要设法将“教师的问”转化成“学生的问”，如“读了这一段，你还有什么地方读不懂的？”这样，学生就会反过来问老师，问同伴。只有这样的问题才能够充分调动学生的积极性，启发学生思维，让学生在课堂上真正的“活”起来。

完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。所以，教师的课堂评价语言要及时，具有针对性，指导性。如“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？” “你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了”。其实，除了用语言来评价，还可以用眼神、肢体语言（拍拍肩膀，摸摸头发等）来进行鼓励、批评或提醒。在课堂教学中,如果教师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语言,学生就如沐春风,如饮甘露,课堂也一定会如清泉不竭,充满生机。

总之，在语文教学中，既要突出学生的自主探究学习和主体地位，也要定位好自己的“主导”地位，发挥好自己的“主导”作用。只有两者有效和谐统一，才能实现新课标的目标。