中国孩子最缺的是阅读_中国孩子最缺乏什么

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中国孩子最缺的是阅读

专程从美国赶来的伊诺依大学阅读研究中心主任、北美三大著名的教育心理学家之一Richard Anderon先生作了一个关于分享阅读的报告。报告中指出，他对中国的阅读研究大约开始于15年前，对中文的课程安排进行过很详尽的研究。研究中发现，中国的孩子缺乏大量的阅读。在其他国家经常可以看到浓厚的阅读气氛，社区、大中小学都有图书馆，有很多提供儿童大量阅读的环境。中国儿童的阅读量主要是从课文中、从教材中出来的，所以一年级中国儿童每年的阅读量大概是4900字，比美国儿童的阅读量六分之一还要少，所以中国儿童的阅读量远远低于美国儿童的阅读量。

家庭需要有读书环境

研讨会上，北京儿童阅读顾问有限公司的专家提出，父母对孩子的教育投资很多（该项支出已经占到家庭收入30%）却很少在时间上正确地投入和孩子一起进行亲子竭诚。据他们的调查，能够经常和孩子一起读书的家庭，即使在北京这样文化教育最发达的城市，其比例也不足20%。

他们建议，当一个家庭有孩子后，首先家庭环境的布置就该考虑到要有利于早期阅读的开展，并能够有意识地为孩子准备书房、书橱、书桌等有关阅读的环境。此外，父母亲要和孩子进行亲子共读活动。也就是说营造阅读环境的同时，还要营造阅读的氛围。家长可以在家里亲自动手编印家庭阅读手册，并组织家庭读书会等。

识字并非主要目的

研讨会上，儿童教育家、心理学专家们对我国儿童日渐削弱的阅读能力纷纷表示担忧。他们认为单纯对儿童进行识字教育，非但不能提升儿童阅读能力，反而会扼杀儿童的阅读兴趣。北京师范大学的舒华教授指出，以前单纯的识字教学只是片面强调成人通过预定的程序，将各种基本的读写知识和技巧循序渐进地教给儿童，并让儿童重复练习这些技巧。其次，识字教育所运用的材料大多是单个的汉字，或一些形近字、形似字累积而成的顺口溜儿。这种语言材脱离了儿童的生活经验，容易被孩子看作是不真实的语言，很难激发孩子的学习兴趣。再次，很多识字教学在实际的教学中视单字为学习读写的主要单位，直接教读写技巧，这种技巧取向的教学法错置了幼儿语言学习的焦点，而忽视了意义的沟通。这使得语言教育成为教认字、写字或进行机械式的人工化、编序化的读写技巧训练。

另外，很多识字教学的课程由于教学目标的限制，使 得识字教学很难和幼儿园各领域铁活动相互融合，以至于孩子们通过识字教学远远体验不到汉字作为交流和竭诚工具的作用。所以他呼吁废除以前那种填鸭式的早期识字教育法。

优秀阅读教材严惩严重缺乏

目前，少儿读物是出版业的热点，虽然已经有些“乱花渐欲迷人眼”，但是存在的问题仍然很多。舒教授认为，问题有三：中国儿童读物的创作人员的素质有待提高，在美国，儿童读物的创作要求创作者有很高的学历，要求有儿童教育背景，国内读物的出版仍然集中在对一些传统得为能再传统的通话的包装，书籍出版社总体水平不高，适合儿童阅读的书籍和种类有限；从目前中国少儿读物出版年龄段来看，刚刚有了针对各个年龄段的读本概念，普遍的面向低幼的读物极其缺乏；目前中国市场儿童读物销量较好的仍然是一些文学性的书籍，功能性的读物比例很小。

此外，专家们认为中国儿童早期阅读的社会氛围也有很多的不利因素。首先是功能性极强的潜能开发、天才教育在很多专家和家长那里被推崇备至，而对儿童一些基本的素质教育，如阅读能力，往往被忽视；其次是传播媒体的多元化，尤其是电视卡通的滥觞，吸引了儿童相当多的主意力，无疑为利于阅读能力的培养；再次，在语言教育上，存在着重外语、轻本国语言的倾向；社区的图书馆也普遍缺乏，针对阅读的社会组织发展不健全，读书组织非